浅谈初高中化学教学的有效衔接

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1、浅谈初高中化学教学的有效衔接 众所周知，在整个中学阶段的化学学习中，高一阶段的学习尤为重要。它不仅起到了一个承上启下的作用，还在于高一化学的知识难度、思维跨度是刚毕业的初中学生不易登上的阶梯。因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被大家所重视，而这个衔接工作并不仅仅是知识的简单衔接，还需要做好思维方式和思维跨度的衔接，以及教师的教法与学生的学法相互衔接。一、存在的问题在实际教学中，初、高中教学分离的现象很普遍，初、高中教学之间存在着一定的距离，不能有效的沟通，特别是目前我们使用的初高中教材，应该说还没有做到完全的衔接，在体系上的差别更是显而

2、易见的。再分析分析教科书，不难看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；高中化学所要求的化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，也就是说，高中化学教材的最大特点就是理论性极强，每一个关键的知识点都能找到与之相适应的理论基础。那么，当初中生在升入高中后，最大的不适应就是理论的增多和难度的增大，因此理论讲解的通俗化便成了我们在教学中必须面对的难题。而理论难度的阶段性揭示更使高中化学教学在迎来不同学校学生时面临着一个新的困惑

3、，教学尺度如何掌握，教材变更而造成的知识环节缺失如何弥补?高中知识与初中知识如何进行有效联接?二、知识的衔接依据高中化学教材的教学内容，要想顺利的完成教学任务，不让让学生出现知识的空白点，在初高中化学教学衔接时应补充很多内容，包括1、化合价的概念（2课时）2、酸、碱的定义（3课时）3、酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系（1课时）4、碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系（1课时）5、单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系及相互反应（3课时）6、离子化合物、共价化合物的定义，NaCl和HCl的形成过程（3课时）7、原子结构示意图的画法（1课时）

4、8、同素异形现象、同素异形体（2课时）9、对酸、碱、盐、氧化物的分类（4课时）10、悬浊液和乳浊液的概念和判断（1课时）11、启普发生器的构造和原理（2课时）等，应该近25个课时。可是按照化学学科的课时安排，这就要占用半学期的时间！因此，我们是集中用一周的时间来复习初中化学中的重要“双基”内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的但初中化学里又没有讲全讲透的知识，且复习教学中做到低起点，使用统一的复习资料，引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，根据实际再提高拓

5、宽，让学生逐步适应高中的教学要求,使初高中化学知识得到合理衔接。三、思维方式及跨度的衔接现代教学理论认为：学生对于知识的获取和学习方法、思维方法的掌握是同步进行的。初中学生的思维方式是以形象思维为主，教师通常是从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，这样建立的化学概念和规律，感性认识比较多，逻辑性不太明显。而高中化学除了加强形象思维外，更多以抽象思维为主，通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，具有很强的逻辑性。因此，在高中化学中首先要完成学生思维方式的衔接和转变，彩更好的为学好化学打下一个良好的基础。所以，在教学之初，放慢起始的教学

6、进度，逐步加快教学节奏，先让教学适应学习，然后再让学习适应教学。每节课的教学，都应尽量做到在教会学生某种知识的同时，还要教会学生学习这类知识的分析方法和思想方法，尤其要让学生学会思考和分析，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案，并能由此及彼、由表及里，并将这种方法和能力应用于分析同类和其它问题。当这种学习习惯养成之时，学生的思维方式也就顺利转变，同时还培养了良好的自主学习能力。四、教法与学法相互衔接初中的化学课堂教学较多的采用灌输式的讲解方法，教学要求以识记为主,所以，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿、死记硬背，学法单一，学习依赖

7、性大，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯，缺乏知识的延伸和扩散训练。而高中课堂教学的特点是教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强，教师教学时，更多是要求以理解为主，注重方法的点拔而不会经常地、不断地“反复多次”,这就要求学生要有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。学生要很快适应过来并不容易。因此，做好教法与学法的有效衔接，我想，从高一第一堂化学课起，就要讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑

8、推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高，等等。要求学生建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习、记好预习笔记、答