数学课还可以这样上

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1、数学课还可以这样上-…对小学数学课堂教学有效性的探讨从开始踏上讲台给学生们讲授数学知识起，对怎样教这学科，我之前一直有这样的理解：数学课的教学无非是将课堂教学的三步曲唱好：课前一定要适当复习巩固前面的所学知识；课堂中的例题教师一定要精讲，学生一定要全神贯注；然后便是课内的大量地、重复性地做类似的练习，以求入脑入心。但从教近两年，始终令我感到困惑的是，尽管教师在使出浑身解数卖力地在课堂上主导，以求在40分钟里使学生有最大的收获，但往往收效却并不尽如人意。上学期我所在的学校召开了第四届新课程改革教学研讨交流会，中心议题之一就

2、是有关有效课堂教学的讨论。我的眼睛随之一亮：原来一直困惑我的谜团的症结在这里！于是我意识到，我该在如何提高课堂教学的效率上动动脑筋To首先，基于我们的这样一点共识：任何学科的教学是不能够独立于其他学科而进行的。既然是这样，与其单打独斗,那为什么不将各学科的优势融合而使我们的教学发挥出更大的效用呢？我所教的是小学三年级的学生，处于他们这个阶段的孩子，一方面，他们还保留了小学低段孩子所特有的爱听故事,特别是动物故事，易于从故事中明白其中的道理；另一方面,他们已经开始向小学高段的学生所具有的抽象思维能力的过度。他们已经初步具备

3、了抽象思维的本领。所以，在实际的教学过程中，我尽量将所要教授的内容做些适当的转化，使教学内容尽可能地分散和转移难度，增加趣味性。如我在讲三年级的两步计算的解决问题的时候，虽然原题并不是很难，但由于学生的知识水平和理解能力的限制，用传统的方式收效不理想，所以我将内容用讲故事的形式予以呈现。让学生在听故事的过程中思考：故事的起因、经过和结果分别是什么。这样做达到了一石二鸟的目的：事件的起因、经过和结果原本是语文学科所教授的内容，但运用到数学中来，却是妙不可言：事件的起因实质上是解决问题的条件，经过实质上是学生利用所给条件对其

4、进行思考并寻求解决方法的过程，结果自然就是学生经过思考之后得出的结论To举一个课堂实例：原题：豆腐店有10袋黄豆，每袋50千克。1千克黄豆能做4千克豆腐。这些黄豆能做多少千克豆腐？对于我们成人来说，对于这道题题意的理解，并没有太大的困难。但对于三年级的孩子，特别是身处城市中的孩子来说，黄豆是怎样变成豆腐的，他们并不知道，甚至没有想过这样的问题。如果直接让他们去解决这个问题，相当一部分孩子是存在不小的困难的。改编后的故事：森林里要举行运动会了，为了体现友谊第一，比赛第二的运动精神。大会组委会决定给每位参赛的动物们每人纪念册

5、一本，用来记录那一幕幕感人的瞬间。经过统计，共有50支代表队参加了此次运动会，平均每队10人。如果按每个纪念册是4元钱计算，请你帮助大赛的工作人员算算：完成这项工作需要花费多少元钱？学生的理解：①要想计算出所花费的钱数，首先应该计算出参赛队员的总人数，即50X10=500（人）；每人4元,500人需要：500X4=2000（元）。②还可以这样想：一支代表队按10人计算，需要：4X10=40（元），50支代表队需要:50X40=2000（元）。据此，学生很快列出了综合算式：50X10X4=2000（元）或4X10X50=2

6、000（元）。对于我的这种做法是否有效，我在上课过程中专门对两个班作统计列表如下：学生数正确人数正确率备注三1班433888.37%未改编三3班403895%改编当然，这种做法并不仅限于解决问题一种类型，其它内容也可以进行尝试，也不仅限于编故事，可以是音乐的、美术的或其它的，可以根据教师自身的素质量体裁衣。本学期我所教的两个班我经常采用对比法上课，期末考试对比明显，列表如下:学生数及格率优良率总分平均分备注三1班43100%54.5%3464.0880.56传统法三3班40100%76.7%3360.484.01新法