原来语音课可以这样上

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1、原来语音课可以这样上　　一、背景与主题　　小学阶段是儿童可塑性最强的时期，也是儿童发展语音和语感的最佳时期。所以小学英语教学重在加强基本功训练，在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练。作为小学英语教师，我们在平时教学中要侧重语音输入，以培养学生的听说能力，而语音学习需要经过大量反复的操练。　　二、选题的缘由与目标　　（一）选题的缘由　　语音教学一向枯燥无味，单个语音学生会读，但是放到单词里，学生就可能读错。a-e/eI/这节语音课是PEP小学英语四年级上册Unit1Myclas

2、sroomPartALet’sspell的内容，内容很简单，四个语音词汇：name，face，cake，make，但简单地就这样将词汇与语音教完，显得太平淡，语言输入和输出都较单一。因此，我想通过游戏、唱歌谣等活动复现和操练本节课重点，变机械操练为意义操练，使无聊的“语音课”变得有趣生动，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。　　（二）预期达成的目标　　1.感知并归纳a-e在单词中的发音规则。　　2.能够读出符合a-e发音规则的单词；能够根据单词的读音拼写出符合a-e发音规则的单词。5　　3.进能

3、够根据单词的读音拼写出a-e发音规则的单词。　　三、研究的过程与改进　　第一次试教　　Step1Warm-up&Revision　　1.SingthesongIhaveanewclassroom.　　2.Freetalk.　　T：What’sintheclassroom？　　S1：Twoblackboards.　　S2：Threewindows.　　…　　3.PPT：从Freetalk中出现的fan引出图片，复习dad，再分别出示其他图片，复习cat，cap，hat，map。　　4.Findth

4、esame：寻找共同点。　　学生说出相同的字母a，发/？?V/。　　Step2Presentation　　学习a-e/eI/　　1.PPT出示make，试着让学生读读看，是不是跟a/？?V/发一样的音，然后教师领读，学生跟读，初步感受a-e/eI/。　　2.课件分别出示图片蛋糕、脸、名字，让学生读出单词：cake，face，name，给个别学生纠错。　　3.学生寻找共同点：a-e/eI/　　Step3Practice5　　1.巩固语音练习：　　（1）What’smissing？学生一一读出丢失的

5、单词。　　（2）认读新单词：根据a-e/eI/拼读新单词。　　（3）快速出示单词，学生拼读：a-e/eI/和a/？?V/混杂。　　2.Let’schant.　　（1）跟着教学光盘听读2遍。　　（2）小组合作读2遍。　　（3）个别学生展示朗读。　　3.区别/eI/和/？?V/：出示不同的单词，让学生归类，哪些单词的a发/eI/，哪些单词的a发/？?V/。　　4.书本练习Read，listenandtick：读一读，听一听，把听到的单词打勾。　　5.单词拼读器：大声读出你看到的单词。　　6.书本练习

6、Listen，circleandwrite：听一听，圈一圈，把听到的单词写出来。　　Step4Consolidation　　Canyouread？　　1.课件分段出示故事：学生一句一句读出整个故事。　　2.小组读故事。　　3.个别学生朗读故事。　　Step5Homework　　1.寻找单词：找出单词表里符合a-e5/eI/拼读规则的单词，拼一拼，读一读；　　2.听读书本第6页的内容。　　【诊断与分析】　　这节课设计思路清晰，首先是通过唱歌导入，激发学生的兴趣，其次是利用旧知引出新知，接着以各种形

7、式的游戏来巩固所学内容，原以为学生一定会很感兴趣，学得也会很扎实。但在授课过程中，小组活动不多，就那么几个人在配合老师上课，教师没有兼顾到中等生和学困生；教师按照设计程序快速走过，没有在该停顿时停下来听学生说，所以整节课学生都是跟着教师的节奏走；再者整堂课教师的语言都是一个调，毫无起伏，从而导致这堂课很平淡，语言也很单一，总体学生语言的输出质量不高，到最后读故事时学生的语音还是存在错误。最失败的是教师没有将主动权归于学生，所以整堂课下来孩子收获不大。　　依据课程总体目标并结合教学内容，我适当地调

8、整了几个教学环节，整合了几个练习，努力使自己的课堂语言符合小学生的心理特征，尽量营造轻松、和谐、欢乐的教学氛围，吸引和组织学生积极参与。修改以后我进行了第二次试教。　　四、收获与反思　　我非常庆幸能参加课例研究，经历过“做课例”的学习与实践，我对语音课教学不在定位于“枯燥”5这个词语上。从语音课不知如何入手去教，到自己去看《课标》和《学科教学建议》，定执教内容，初次执教、修改，再次教学，虽然自己的课堂上尚有一些不尽如人意的地方，但教研组员却给予我极大的鼓励和肯定。一路跌跌撞撞走来，但教师与学生一