数学课中的插话和质疑

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1、质疑是数学课呼吸的氧气山西屯留县城关小学葛海伟一堂生动高效的课来源于学生浓厚的兴趣和积极参与，培养学生良好的学习习惯和浓厚的兴趣，教师的引导是至关重要的。教师在教学过程中有目的地、很有自信地激起学生的疑问，并引导学生自己来析疑、解疑。要做到这一点，前提是要保护学生课堂质疑、插话的积极性。由于学生的某些思维过程，以后很难再现，因此，当堂插话更具有重要意义。但要使学生养成质疑、插话的习惯，并不是轻而易举的事，必须细水长流、持之以恒地加以培养、引导。一、创设情景，鼓励质疑。现代教育论认为，教学过程的交往是双响的，它包括信息传输与信息反馈。就教师对学生进行信息传输而言，

2、其反馈便是学生对此作出的质疑、建议和评价。对小学牛来讲，质疑则是最简捷、最重要、最有效的一种反馈形式。因此，在教学中要鼓励学生在课堂上随时质疑，不论问内容如何，每个问题都要有着落。如学长方形、正方形周长时，教师先创设情景并出示“两只老鼠甲、乙同时分别从三角形的A点、四边形的B点出发行走，走的一样快，问谁先回到起点？”学生便议论开了：有的学生说老鼠甲先回到起点，有的老鼠乙先回到起点，有的学生则提出疑问：它们要走的路有多长还不知道，怎能知道谁先回到起点呢？教师肯定了学生的质疑后，提出：老鼠甲、乙走的路分别是指哪部分？从而导出了周长的含义。根据二角形、四边形标出的各条

3、长度，各自的周长计算出来了，谁先回到起点的问题也解决To又如，教学“圆锥体体积”一课，一位教师将全班学生分成四组,每组给定好的实验器材：圆柱、圆锥和沙子，然后提出问题：“用圆锥装沙往圆柱里倒，直到装满为止。你们能发现什么？”同学们边操作、边思考、边议论，兴趣很浓。分小组汇报时，第一、二、三组报告了相同的结果：“用圆锥装满沙往圆柱里倒，三次正好装满，说明了圆锥体的体积是圆柱体体积的1/3。”这时第四组的同学提出了反对的意见,他们说：“我们用圆锥装满沙往圆柱里倒，装了五次才装满。”（半众进行演示）并说：“这不能说明问题，如果圆柱还大些的话，可能要更多次才能装满。”这

4、是在怎么回事呢？同学们顿生疑惑，这时，老师应该表扬该生问得好并因势利导，说：“请你们将圆柱与圆锥的底面积和高分别比试一下。”通过比较，同学们发现了圆锥体的体积等于圆柱体体积的1/3有一个很重要的先决条件，那就是“等底、等高”，从而深刻理解了圆椎体的体积公式。像这样让学生自己动手操作來推导公式,因导了学生质疑促思，学生学的积极主动，理解透彻，空间观念得到了培养，思维能力也得到了发展。二、善引善导，敢于质疑。叶圣陶先生精辟地指出：“所谓教师之主导作用，益在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默领受。”并明确指出：“故教师之为教，不在全盘受

5、与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之源弥深，乃为善教者也。”因此，我们在教学中要认真贯彻启发式教学，使学生有足够的机会运用自己所学的知识去解决问题，从而提高学生的创造力。1、创新阶段，抓住重点在关键处设问，引发质疑学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的。在教学中让学生置身于问题Z中，形成强烈的问题意识，口己提出问题。带着富有趣味和价值的疑问去学习，更能活跃思维的积极性，从而积极主动的完成学习活动，发挥其主体的作用，让学生真正成为学习的主人。如教学《年、月、日》时，教师问学生：“看到课题，你能提出哪些问题？”顿时，学生活跃起来，多数

6、学牛都能提出：“一年有几个月，一年有多少天？”有的却提出：“什么是平年，什么是闰年？”还有的提出：“我在听天气预报时，经常听到上旬、中旬和下旬，这是什么意思呢？”有的竟然能提出：“听说一个十六岁的小朋友，只过了4次生日，这又是怎么回事呢？”学生带着问题听课，就会更加积极主动的参与到教学过程当中，从而极大的提高了课堂教学效益。教学“圆面积计算”前，布置学生预习本课内容。听课授完后，教师启发学生，看谁能提出一个问题来考倒老师。学生通过一阵小议,有一个学生提出：老师，这个圆能转化为二角形来计算面积吗？这个问题提的多好啊！老师及时表扬了这个学生，并抓住吋机，告诉学生:“

7、圆可以转化为三角形来计算面积。请你们先用等分圆的学具，试摆一摆。在口习课中，我们一起来探讨。”犹如一石击水，荡起了思维的涟漪。2、指导看书中设问，引发质疑学生能否提出问题，缘于教师引导。爱因斯坦指出：''提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，在整个教学过程中，教师要善于引导学生质疑，多问几个''为什么”，因为学生只有在提出问题吋,思维才真正启动。如教学“分数的基本性质”时，新课讲授完后，指导学生看书，要求学生把“分数基本性质”的关键词加上小数点，并提出你想要提的问题。学生划完后，纷纷举手提出一个问题：为什么零要除外？一场引发学生质疑的序幕又拉开了……又

8、如教学“小数性质”时，通