探讨小学数学课堂中的学生质疑.doc

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1、探讨小学数学课堂中的学生质疑内容提要：在数学教学中，引导学生质疑。教师为学生创设质疑氛I韦I,讣学生有“疑”可质。教师耍激发学生积极质疑，引导学生善于质疑,鼓励学生自主质疑，去发现问题，小组合作解决问题。关键词：学生质疑爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新Z门的钥匙。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此，在小学数学教学中应重视学生的质疑。下面谈谈我这方面的实践与认识。一、引导学

2、生质疑的教学策略1、为学生创设质疑氛围要将“学生质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的时候，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提到点子上、关键处。这就需耍教师以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥学生的小组合作，让学生自由讨论，尝试解答。这样持之以恒，就能形成宽松、活跃的质疑氛围，

3、有益于学生主动探索。例如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“S=肌边”这个公式来计算吗？教师血带微笑，引导性地问「'那么你说呢？”学生很自信地回答：“把圆平均分成若干份时，拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半（C）,宽是圆直径的一半（d）,因此我认为：S=C•d=Cd=（nd）d=nd2。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是有一点点自己的想法，也值得肯定或表扬，毕竟是学生自己想出来的。教师为学牛创造质疑的氛围，能使课堂上时刻闪烁着创造的火花。

4、2、让学生有“疑”可质教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：在教学计算时，有没有更简便的算法？为什么可以这样做？为什么能这样做？在“算理”上下功夫质疑；在教学应用题时，列式的依据是什么？还有别的计算方法吗？让学生力求寻找更好的解法。例如教学"16-0.25”时，先让学生尝试去做,学生们都认为把16和0.25同时乘100,然后再去除。教师首先肯定学生的做法，同时教师引导学生质疑：难道这道题没有更简便的算法吗？为什么可以这样做？为什么

5、能这样做？通过教师引导学生质疑，学牛小组合作逐渐发现把16和0.25不需耍乘100,而只需耍乘4,变成（16X4）*（0.25X4）,这样计算更简便。在课堂中教师充分让学生有质疑的空间去探索思考，有助于养成质疑的习惯。3、引导学生善于质疑苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要/教师根据小学生好问的特点，在教学中要引导学牛善于质疑。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后，应让学生有质疑的机会。其次，为

6、学生创设质疑时机的同时要留给学生充分的思考时间。有时间思考、讨论、交流，就能有所发现。三是，允许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序而完不成教学任务。四是，质疑问难要面向全体学牛，尤其鼓励后进牛质疑。在这个环节屮，教师的角色真正体现了新课标下的“教师是学习的组织者、引导者与合作者”。教学中的一切数学活动，都要以学生为主体，让学生更好地去发现问题、提出问题、解决问题。二、引导学生质疑的教学案例例如苏教版第九册“梯形面积计算公式的推导”的教学案例：(-)质疑导入上节课，我们学习了“梯形而

7、积的计算”，你知道梯形面积的计算公式是怎样推导出来的？(请多位同学说说)教师引导质疑：除了上节课介绍的梯形而积计算公式的推导方法外，你还能想出其它的推导方法吗？(-)引导质疑，激发探索(通过教师语言的引导，学生陷入沉思。)1、投影出示梯形的平面图，引导质疑：你能把梯形面积分成哪两部分面积的和?学生四人一小组合作探索，用铅笔在事先准备的梯形图片上画一画，并算一算。根据学牛的回答，出示图形。附图：小组汇报1:三角形①的面积=bXh一2,三角形②的面积=aXh4-2,再把两个三角形的面积加起来得到：b

8、XhF2+eiXhF2=(bXh+aXh)4~2=(a+b)Xh4-2o(学生回答，教师板书)师：为什么三角形②的高也是h?生：……师：bXh4-2+aXh4-2=(bXh+aXh)4-2,为什么可以这样做？牛：根据eiFc+bFc=(a+b)4-c0(教师对小组的汇报，给予充分的肯定和表扬。)小组汇报2：师：像这样的想法，还可以怎样做？根据学生的回答，出示图形。附图：(学生口答，教师板书)板书：aXh4-2+bXh4-2—(aXh+bXh)4-2—(a+b)Xh4-2O(教师同样给予肯定并表扬