浅谈小学数学课堂中质疑能力培养的策略

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1、浅谈小学数学课堂中质疑能力培养的策略　　摘要：新课程标准要求教师要培养学生的创新思维能力，教师要为学生营造轻松、自由的学习氛围，要创设学生喜闻乐见的情境，教给学生质疑的方法，把控质疑的程度，才能不断提高学生质疑的能力。　　关键词：小学;数学课堂;质疑　　“学起于思，思源于疑。”“问”是思维的开端，是创新的基础。新课程标准强调教师要积极培养学生的创新思维能力，要善于引导学生“质疑”，诱导学生“释疑”。学生只有“质疑”“问难”，才会有效地“释疑”，自我找出解决问题的方法及目标。小学阶段是学生的思维活跃最旺盛时期，培养学生良好的创造性学习习惯，能为他们

2、今后的发展打下扎实的基础。由此可见，“质疑”应成为数学教学过程中必不可少的环节。小学数学课堂中学生质疑能力培养有哪些策略呢？经过几年的努力探索，我觉得应该从以下几个方面入手：　　一、营造氛围，让学生敢于质疑　　良好的学习氛围能让学生放松身心，把注意力集中在具体的学习目标上，教师要努力营造宽松、活跃的质疑氛围，激发学生的学习热情，碰撞学生质疑的思维火花，从而点燃学生的质疑激情。要将“质疑”引入数学课堂，首先教师要更新教育理念，建立平等和谐的教学氛围，变“一言堂”为师生互动，营造师生合作、生生合作的学习氛围，教师要用鼓励的方式，消除学生的畏惧心理，激

3、发他们质疑的热情。其次，要允许学生质疑“4出错”，这是学生敢于质疑的前提。如在教学三年级《什么是周长》的时候，我给每组的同学发了一个图形，有规则图形也有不规则图形，要求小组合作量出图形的周长。当即就有同学问：“这个图形的边是弯的，怎么量啊？”我当时并没有责怪他，而是接着问：“直尺不能量，能不能想其他的方法呢？能不能让弯的变成直的呢？”学生们开始你一言我一语寻找解决的方法，课堂气氛活跃起来。最后在小组成员的努力下，找出了解决问题的方法，也鼓舞了学生探究的信心。　　二、创设情景，让学生喜欢质疑　　兴趣是最好的老师，有了热爱就有了学习的动力，就会在活动

4、中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。在教学《长方形的面积》时，我首先出示两个不同的长方形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用方格纸进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？在疑问中学生萌发了求知的欲望，开始在小组内讨论、实践，找到了解决长方形面

5、积的方法。　　三、教给方法，让学生善于质疑　　4教学质疑方法多种多样，每一种教学质疑方法都闪烁着学生智慧的火花。一则小学生的年龄特点决定有些数学质疑方法不易被学生所接受，二则要想把许许多多的数学质疑方法都教给小学生也是不太现实。因此，我们应该有选择地选择一些良好的数学质疑的方法，良好的质疑方法不但使问题明了化，还可以使学生的能力得到培养，思维得到训练。好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的良好表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。有时为了使学生质疑思路清晰，可让学生这样想：例如二年级上

6、册中《游乐场》这幅情景图让学生在生动的情节中，轻松运用关于6、7、8、9的乘除法综合知识。因此，教师在与学生一道交流完成书上两个问题后，适时做出示范提问：“9张火车票多少钱？”“12张呢？”“36人坐满了几节车厢？”让学生模仿，明确范围，使学生不至于没有方向、目的地乱问。教学圆柱体的侧面积时，引导学生质疑：“圆柱体的侧面积为什么是底面积周长×高。”完成数学与生活，生活与数学之间关系的有机结合与转换。学生质疑既要有重点，又要有目的性、实用性、挑战性和趣味性。对学生的质疑教师只要引导得法，学生就能有所发现，总结规律，使学生逐渐学会质疑，掌握质疑方法，

7、提高质疑的能力。　　四、把控到位，掌握质疑要素　　新课标指出，教师是学生学习的合作者，引导者，是学生学习的伙伴，对学生的质疑，教师要起到主导作用，要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，教师要把握时机，做好以下几项工作。　　4控制好质疑时间。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑，这样才有利于所学知识的整理和升华，起到事半功倍的效果。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间和空间，学生才能有所发现，有所创造。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序和计划。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，教师马虎了事

8、或尚未“解惑”，流于形式走过场。　　控制质疑范围。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，学生提问不能漫无边际，教师