数学课堂教学中的“质疑”

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1、数学课堂教学中的“质疑黄长福广东省珠海市斗门区乾务镇马山小学519100摘要：随着新课程标准的实施，很多教师在课堂中，都牵着学生的鼻子走，没有给学生足够的时间和空间思考，导致很多的学生在数学课上失去“质疑”能力。在课堂上，教师应该根据教材的内容，适当引导学生对一些数学问题进行质疑，在逐渐的培养中，学生对数学知识就会有更深的认识。关键词：质疑释疑疑难控制爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、创设质疑氛围

2、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大肭质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。二、教给方法

3、，让学生有“疑”可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时,引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的&

4、SqU0;l&rsqU0;字要加引号？”计算:有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数

5、化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”吋，可问“为什么可以用单位&

6、SqU0;l&rsqU0;来代替具体的数据。”教学时要鼓励学生对任何•一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，其至提出其他学生或教师一吋想不到的问题,这是学会质疑的关键。有吋学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这吋教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能冇所发现，逐渐学会质疑。三、明确0的，处理质疑、释疑的关系“疑难”对学生来说是暂吋还不可能其至是完全没有能力排除的。“有

7、疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是S的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于冋答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，教师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。四、发挥主导作用，做好质疑要使学生做到非“疑”不质，是“难&rsqU0;才问，要注意如下控制：吋间控制。首先，要把握质疑的吋机，特别在讲授课吋和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能冇所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕

8、打乱原来的教学程序。四是，要防止吋间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学网生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及吋补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好奋效控制才能使学生提出奋效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。如果教师在数学教学课堂中，始终不忽视学生的“质疑”，学生对数学知识就会有更深的认识，自然而然对数学也会产生兴

9、趣！