对课堂教学中四种虚假现象的质疑 (2)

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1、对课堂教学中四种虚假现象的质疑贵州省六盘水市教育科学研究院尹正安近年以来，学校、社会、家长对学校教学质量的认识仅仅停留在升学率的高低方面，应试教育占据着人们的心灵，应试能力还是人们衡量教学质量的标准，只要考分高，什么都是好，一俊遮百丑的形式越来越严重。在应试教育的影响下，课堂教学满堂灌、满堂问、满堂答随处可见。这些不顾学生身心发展的方法依然被人们当作教学的法宝，而且越演越烈。很多时候，老师为了能够多讲、多炼，他们会抓住可以利用的一点点时间，拼命的训练学生。在应试的指挥棒下，学生从顺从走向反感。正因为如此，学生的身心受到严重摧残，衍生出很多的悲剧的发生。所以，以教师

2、讲授为中心的课堂教学方式越来越受到人们的质疑。虚假现象1：课堂教学过分强调以学生为中心从学生实际出发，课堂教学以学生的发展为中心，教学必须为学生服务，以学生原有的经验为契机、利用课堂对学生进行引导的方式有利于学生的全面发展，有利于中小学生整体素质的提高，这是课堂教学追踪的终极目标。从学生实际出发，尊重学生的个性是对学生生命的重视和对学生人格的尊重。真实的课堂教学要为学生考虑，要想学生所想，要引导学生学习他们应该拥有的知识。这种教学思维形式体现了老师挖掘5学生内因和发挥学生能力的重要性，展现了课堂教学中以学生为中心的教育思想。人们也充分认识到课堂教学中教师满堂灌的教

3、学方式不利于学生学习，不利于学生在课堂教学中的积极参与，这种教学方式正逐步被课堂教学中的其它教学方式取代。教师在课堂教学中的主导地位不可忽视，教师的作用是通过课堂教学对学生进行指导，教师对课本知识的理解，经验的体验先于学生。教师的导向作用能够更好的促进学生学习，增强学生的身心发展。所以，教师要从教学经验出发，从理论出发，把握教学时间和空间、做到课堂教学省时、高效，而不是步入虚假的学生中心。虚假现象2：课堂教学过分强调教师少讲在传统的课堂教学中，教师讲得多，占用了过多的课堂教学时间，相比之下，学生参与少，对老师讲授的内容有兴趣要听，没有兴趣也要听。教师的教学采用一刀

4、切的方式，只追求学生的共性，忽略了学生的个性，学生成了一个模子里生产的产品，成了知识的“容器”，成了教师硬塞知识的工具。这是“教师中心”的思想一直在教育者心里作梗，这种教学方式一直占据着课堂教学的主阵地，是课堂教学的一个通病。固然，从学生共性出发有利于教学效率的提高。但是，不利于学生的个性发展，不利于学生创新思维的形成，不利于学生创造能力的形成。新一轮课堂教学改革提倡教师少讲，把时间留给学生。学生得到一定的锻炼时间和空间，能促进学生各方面能力的培养。不过，5有的学校做得过了头，基本采用同一个模式。这种模式化、绝对化、单一化的做法过分的强调了以学生为中心的教育思想，

5、影响了老师们的课堂教学。教学要从学生的实际出发，要结合学生的年龄特点，符合学生的心理，要从课本安排体系出发，要结合课本的编排体系。否则，课堂教学改革就会从一个极端走向另一个极端，就会把学生带入只重视形式不重视实际的严重局面。如：某校规定初中教师讲课时间不超过20分钟，高中教师讲课时间不超过25分钟。这种不分学科差异性、不管教学内容的特殊性、不讲教学效果、把时间一刀切的做法，不但不会有好的课堂教学效果，反而会使课堂教学时间分配绝对化，使课堂教学改革教条化，使课堂教学改革形式机械化。虚假现象3：课堂教学过分强调师生互动教师一言堂的弊端在于教师讲得累，学生该会的会，不会

6、的依然学不会。如：教师讲课内容重复哆嗦，把芝麻当西瓜，为一个细节问题说个没完，出现教师认为重要但并不重要的内容老师精讲，其实对大部分学生来时大可不必。反之，教师觉得没有必要讲的内容，有的学生却认为很难，学不会，希望教师详细讲。原因就在于教师和学生缺乏平等的师生交流，教师没有很好的了解学生。新一轮课堂教学改革倡导师生相互配合，师生互动，生生互动。教师要做到：教学生所想、所要、所盼。课堂教学中，师生相互交流发现问题，通过学生提出问题、教师与学生一起分析问题、解决问题，形成良好的师生互动关系。但是，很多老师把这种互动不能只重形式，5特别是在有老师听课的情况相，师生互动几

7、乎成了一种“摆设”，师生之间根本没有产生交流的共鸣。课堂教学中，真正的互动是要以课本为媒介、以课堂为阵地、以教师的先知为条件、以教师的教学为向导、以学生的学习和接收能力为出发点、以师生之间的共同探讨为目标的一种和谐的师生互动。如果整节课都是在教师的精心安排和策划下构成师生互动，这种互动是问答式的互动，其结果同样是老师处于主动地位，学生处于被动地位这样的课堂教学同样是失败的。虚假现象4：课堂教学过分强调活跃课堂气氛课堂气氛的活跃是建立在学生有兴趣基础上的活跃，它需要学生的学习，需要学生的积极参与。课堂教学的活跃取决于教师讲课的趣味性、学生对教师讲授的内容及其方法的认

8、同程度、学