如何让语文课“读”具特色

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1、如何让语文课“读”具特色安海镇成功中心小学李晓兰“读”是阅读教学的永恒主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。小学语文阅读教学屮的“以读为本”已成为我们小学语文教师的共识。然而，“以读为本”不是没有明确要求漫无目的地读、学生被动地接受读、傻读、硬读、无效重复地死读。如何让语文课“读”貝特色？本人就门己的教学实践和学习所得谈谈自己的几点看法：—、教师功在课前于永止老师的《我是这样备课的》当中就提到：把课文止确、流利、有感情地朗读四五遍，这是钻研教材、语文备课重要的环节。因此，对

2、于每一篇课文，教师自身要熟读成诵。在一遍遍阅读屮感受语言文字的美，感悟语言文字的内涵。只冇教师投入地朗读才能带领学生或感染学生投入地去读文、品文、悟理。而教师口身也会在一遍遍朗读中发现课文的重点段、重点句、重点词，从而在这些段、句、词中来挖掘新意，来创设情境。二、激发学生的朗读兴趣1、阴读示范，诱发兴趣我觉得教师朗读的示范是非常重要的，特别是对于小学生。甚至可以说，学生个性化读书是在一开始的模仿中发展起来的。大部分学生一开始读课文都只是平平地读，这时，教师的朗读就极为重耍了。曾有一个一年级的学生对我说：“我就

3、是听了老师的朗读才懂得怎样读课文才好听。”可见，通过教师的示范，让学生知道原来课文读起来述可以这么好听，这么有趣，从而激发他们读好课文的兴趣。2、多形式朗读,巩固兴趣兴趣是儿童的天赋资源。兴趣和爱好是最大的动力。学生读得有趣，方能全情投入，如果只是一个式样去朗读，学生容易觉得乏味，产生厌倦，朗读效果必然大降。要调动学生的阴读兴趣，提高阴读情绪，一定耍注意形式多样。门由读、齐读、个别读、小组读、分角色读、开火车读、配乐读、表演读、比赛读、吟读、轻声读，高声读等等。而读的形式选择也要视教学内容而定。女II；对话多

4、的课文可分角色朗读；感情洋溢的诗歌可配乐朗读；占诗可配乐、配画朗读；寓言、童话可表演朗读等等。我在教学北师大版二年级上册《我是什么》，指导朗读第四自然段：“我在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌。”我釆用分小组朗读：第一组水娃娃在池塘里睡觉，接着流入小溪,和第二组的水娃娃一起散步，然后三组水娃娃一起在江河里奔跑，全班水娃娃共同到海洋去。这别具一格的小组朗读使学生兴趣盎然。三、朗读指导，具体得当关于课文的阴读，最终目的是让学生感悟语言文字，体会思想感情。品味读，让学生在读中品味，该如何读

5、，老师述是要一定的指导。只有这样我们的朗读教学才能落到实处,才能真正的为学生的学所服务。1、比较朗读，提高效率文章结构方法告诉我们，课文片断内部或片断Z间存在着严密的逻辑联系，或总分关系，或并列关系，或转折关系……如《白杨》写到白杨生活在荒无人烟，气候恶劣的沙漠里，却长得高大挺秀。对这些章节内容进行反复地比较朗读，实际上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于语义间存在着相互补充和相互对照的关系，因此这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。例如教学《再见了，亲人》一课时，在顺序朗读的基础上，要求学生变序朗

6、读：在第一段、第二段、第三段后而分别接读最后集中抒情的段落。这时学生情感的波涛一浪高过一浪，完全进入了课文描述的情境中。再者，课文中常常会出现一些含义深刻的句子，学生理解起来有一定的困难。有时候繁琐的分析讲解反而不能取得很好的效果，可以通过比较性朗读体会它们的意思。《再见了，亲人》屮有不少抒发感情的反问句，教师可以引导学生对比读下面两句：(1)您为我们付出这样高的代价，难道还不能表达您对中国人们的友谊？(2)您为我们付出这样高的代价，足够表达您对中国人们的友谊！在体会句子感情，理解句意时，要分清层次进行启发指

7、导。先读句子，说说这两句话表达的意思是否相同。再读，比较两句屮哪些地方不一样。然后体会不同之处的作用，读出不同的语气。在这三个层次的比较朗读中，学生很容易体会岀反问句所表达的意思更强烈。2、理解与朗读相结合在初步学习、充分朗读、整体感知的基础上，将进入课文内容的学习，这时仍应强调以读为本，要将理解与朗读有机地结合在一起，以读启悟，以悟促读，从而在理解的基础上更深入、更深刻地朗读，以收到良好的教学效果。我教学《我是什么》的第二口然段，刚开始学生读“落下来，打下来，飘下来”轻重都是一样的。显然，他们对这儿个词的理

8、解述未到位。于是，我请一个学生到讲台来，借助粉笔和白纸把这三个动词展示给全班学生看一看，体会它们的不同和用法。很快，学生就懂得“落下来”读得不轻不重，“打下来”读重一点，“飘下来”读轻一点。朗读到位了，对文本的理解也更深了。四、朗读评价，读中激励朗读中评价的语言是培养学生朗读技巧和能力的很关键的一环。好的评价语言，不仅可以使被评价的学生有所收获，其他学生也会受到启发。但是综观我们的课堂，渗透于朗读教