“读”具匠心，“读”具鳌头

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1、“读”具匠心“读”占鳌头小榄镇升平小学李威（小）近日在网上读到于永正老师《简简单单教语文》的报告。报告中于老师提出：“语文课上，学生能把一篇课文正确、流利、有感情地朗读出来，语言有了，形象有了，感情有了，表达方法也有了。如果读不好，则什么也没有。”《新课标》在“总体目标与内容”中明确提出“具有独立阅读的能力”。授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读能力”这一目标的实现，离不开阅读方法的支持。在阶段目标中，对阅读方法的安排体现出通盘考虑的意识。“正确、流利、有感情”是各个学段一以贯之的要求。反观我们现在的语文课堂，

2、唱读、念读的现象比比皆是，一段感人至深的话语，经由部分学生口中道来，平淡无奇。对此，老师满腹委屈，课前预习布置学生读书三遍，课堂上也大力抓朗读，为什么呈现出的效果总不尽如人意呢？在我们平时的阅读教学的课堂上，到底怎样做才使学生逐步达到“正确、流利、有感情”的要求，从而形成独立阅读能力呢？下面，结合自己平时的课堂教学简单谈谈自己的认识与体会。一、在读通课文上舍得花时间读通，就是要求学生读正确、流利。字音读准确、句子读连贯，不破句，也注意了标点符号的停顿，才是做到了通。“正确、流利”真正让学生做到，要求我们在教学中舍

3、得花时间。还记得执教《秦兵马俑》时，学生在初读课文之后，我请一名男同学读课文，他第一次读到“生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势”一句话时，把句子读破了。别的同学开始窃窃私语。我冲他一笑说：“这个句子比较长，有点难度，不要着急，请你再读一遍。”第二次读，虽然比第一次流畅了一些，但是把“的”第4页共4页字丢了。男同学很着急，失去了信心，站在座位上涨红了脸。我马上替他解围，对他说：“这次比上次读得有进步，句子连贯了，如果你再细心些，不丢字，就更好了，相信你，再读一次，一定行。”谁知，第三次读书，他又丢了“了”

4、字。我没有放弃，决心一定鼓励他读好这句话。我拍拍他的肩膀说：“不要紧张，深吸一口气，先一字一字地在心里把这句话默读一遍，再赌一次，就一定会把丢掉的字读出来。”第四次，他终于成功了，读得既正确又流利。全班同学情不自禁给予他热烈的掌声，我的心里和那个孩子一样盛满了信心与感动。叶圣陶先生曾经说过，拿到一篇课文的第一步，应该是“读通全文”“知道文章之大概。”教学不要急着让学生去分段分层，而要将全篇课文作为一个直觉整体去感知，从而获得一个充分的时间去读书。反思平时的课堂，学生读得不正确、不流利主要表现在：遇到新学或不认识的

5、字被卡住；习惯性的丢字或添字；读破句子。这些现象并没有引起语文老师的足够重视。在读通文章上总是吝啬时间，检查读书效果时，经常是中等生和优生唱主角，忽视了后进生。有时，发现了问题，例如学生将生读音读错，老师指出了，纠正了，匆匆而过，没有再进一步落实强化。使得初读课文成了蜻蜓点水、走马观花式。久而久之，学生的阅读能力何以提高呢？二、在读懂内容上舍得下功夫《新课标》将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用。”这是对语文教学的守望和回归，对课标的这一改变可以说是尽人皆知。但是，随之而来的是，一些老师急功近利地

6、寻找“语言运用”的捷径，而忽视了对课文内容的最基本的理解。理解感悟是阅读实践的核心内容，没有理解感悟的阅读是无效的阅读。理解课文内容的途径并非是老师的条分缕析，而是作为阅读主体的学生踏踏实实地读书，思考。第4页共4页执教《孔子拜师》一课，让学生带这问题“人们敬重孔子和老子的什么品行？”学生在初读课文的基础上，学生纷纷结合文中的重点语句汇报，体会到了孔子在拜师过程中表现出来的谦虚好学、不怕吃苦、彬彬有礼等品质。由于文中对孔子的描写比较具体，学生对孔子的品行的交流积极而热烈。次时学生的阅读更多关注的文章的主角，而对于

7、老子这一重要人物，没有通过深入阅读去感受和体会。于是，我引导学生，大学问家孔子知识渊博，门下弟子三千，可是他还不辞辛苦，不远千里去拜老子为师，那么老子一定是一位品行高尚，备受尊敬的人，再仔细读一读课文中孔子拜师的经过，以及文中重点描写孔子和老子对话的部分，看看老子有哪些品行值得人们敬重？边读边想，用心的孩子一定有所发现。果然，学生在静心阅读后，陆续举手分享自己的发现，有学生说：“听说你要来，我就在这儿迎候。从‘迎候’看出老师非常有礼貌，而且也很谦虚。”还有学生陆续补充：“老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。”我

8、能从中体会到老子就像我们的老师一样无私地把教育学生。”我顺势引导点拨评价：“这就叫做‘诲人不倦’，刚才，大家在读书的时候不但把字看在眼里，而且读到心里，这样读书，你会越来越聪明。”通过充分深入的的内容的理解，学生对孔子和老子的崇敬之情油然而生。所谓“情动于衷而发于言”，学生在读课文时，对于孔子和老子的崇敬之情溢于言表，声情并茂。三、在读出感情上适当渲染由理解内容到有感情朗