人教版五年级下册语文第一单元表格教案

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1、课题1草原（第一课时）教学时间第一周教学目标知识与技能初读课文，了解课文内容。学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。教学重点学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。过程与方法着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。教学难点弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。情感态度与价值观激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。课前准备教決录音机黛：讲授法'了•法教学过程教学环节第一次备课动态修改（一）揭示课题，启发谈话。在我国内蒙古、新嗨等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环

2、境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，乂感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据白己的观察和感受对事物进行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。（二）学牛听录音，了解主要内容学生听配乐朗读录音，想象下：1.草原的景色是怎样的？2.草原人民是怎样待

3、客的？（三）学生自学生字、新词。圈出生字，给生字注音，组词画出词语，读熟（四）检查自学情况1.教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义2.让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。1.这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序与了访问的过程：初入草原一接近公社一蒙古包外一蒙古包里f告别草原。）2.按访问的过程。课文可以分为几段？为

4、什么？（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色一访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原一途中见闻一蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法來分段，都可以。）（六）指名分段朗读课文，并说说段意。同时检查字词掌握的情况。（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘朿、羞涩、鄂温克。第

5、5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）（七）作业1.在作业本上练习课后读读写写中的词语。2.熟读课文笫1段。板书设计1、草原渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯初入草原一接近公社->蒙古包外一蒙古包里->告别草原。）课后反思课题1草原（第二课时）教学时间第一周教学目标知识与技能学习课文第1、2段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。教学重点体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。过程与方法体会文小比喻句的内容及作用。了解文中关联词语的运用。

6、背诵课文第1段。教学难点背诵课文第1段情感态度与价值观激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。课前准备教法熟读课文爲;讲授法教学过程教学环节第一次备课动态修改（一）讲读第1段1.默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分儿层？先写什么？后写什么？（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）2.再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色來写的？为什么抓住这些景物写？（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这

7、些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）3.细读、思考：（1）作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？（让学生边读边画出重点语句。）（3）体会重点句子的含义。4.默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？5.指导学生背诵第1段课文。（二）讲读笫2段1.指名读第2段。我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写

8、方法，把文章写得又形象又生动。）2.阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途屮，这段课文可分为儿层？（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到儿十里外迎接客人。）3.讲读第1层课文。（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）（2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有