人教版五年级语文下册第一单元教案表格式

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1、互助道小学教师授课计划教学内容草原本教学设计是第（1）课时学情分析预设目标知识技能1、认识本课的生字，摘抄优美词句。2、有感情地朗读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情，背诵1自然段。过程方法通过朗读体会文章所要表达的感情，并能说出自己在阅读中的理解和感受。情感态度价值观感受草原的美丽风情，了解伟大祖国地域辽阔、景色秀丽，培养学生热爱祖国的情感。教学重点学习本课生词，感受蒙古的美好风光和风土人情.教学难点激发学生热爱西部之情和珍爱蒙汉的民族感情。课前准备课前要求同学们搜集有关草原的资料，以及作家老舍的相关情况。主要环节教与学的活动设计设计意图

2、二次备课一、创设情境，揭示课题二、整体感知，理清脉络1.谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。2.出示课题，感情读题。3.今天，我们就随老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。1.自由通读课文，思考：草原给你留下什么印象？2.用一个字概括出草原给你留下的印象。（“美”。）3.草原的“美”体现在哪些方面？1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美

3、景的经典之作了。2.有感情地范读，学生自由练读。3.句子感悟：这段文字非常优美，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）xKb1.Com“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”运用情景把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可

4、以使很多同学产生对草原的向往，有利于进入文章的情景之中。鼓励学生自学课文内容，教师与个别学生交流。鼓励三、朗读品析，感受草原风光美的草原的高远辽阔的意境。（2）若此时你就置身于草原之中，你会怎么做？学生以自己喜欢的方式进行学习，也可以和同座交流学习收获。主要环节教与学的活动设计设计意图二次备课想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意高歌一曲？“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（1）出示图片：理解“一碧千里”。（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨

5、线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”（1）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（1）句子比较：①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际

6、上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。6.熟读成诵：请同学们练习背诵第一段。播放草原的有关录像资料，借助感性的画面内容、直观场景把学生带入情景之中，使其有一种身临其境的感觉。分层作业必做抄写词语。背诵第一自然段。选作找一些描写草原美景的文章。板书设计┌风光美美│　└人情美课后反思互助道小学教

7、师授课计划教学内容草原本教学设计是第（2）课时学情分析预设目标知识技能1、有感情地朗读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情。2、感受文章的语言特点，体会作者表达的方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。背诵2自然段。过程方法教学时注重朗读，读、想、说相结合，并注意引导学生通过语言文字展开想象。情感态度价值观感受草原的美丽风情，了解伟大祖国地域辽阔、景色秀丽，培养学生热爱祖国的情感。教学重点感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。教学难点理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。激发学生热爱西部之情和珍爱蒙汉的民族感情

8、。课前准备有关美丽草原的风光片和能抒发赞美之情的歌曲及相关课件。主要环节教与学的活动设计设计意图二次备课一、复习导入，重温“风光美”二、“初入草原”，