冬阳教案说课稿

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1、《冬阳—童年—骆驼队》教学设计石桥学区岳峰教学目标：4•通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。2•通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。3•在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。教学重点：通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。教学难点：在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。课时安排:1课时教学过程：一、初解课题，走近林海音4•板书课题，

2、请生念课题。师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？学生说，师点评。2•师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。3•师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。二、解构文本，历数童年事1•师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳•童年•骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的一—回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。2•请学生自

3、己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。生自读。3•交流板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。）谈驼铃剪驼毛念骆驼三、沉浸往事，解读林海音1•师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受......学生自读。2•交流“学咀嚼”（1）请研读了

4、“学咀嚼”这件事的同学举手示意。（2）请生读这个自然段，学生一起读读。（3）请生说说你从中读到了什么。预设：①读到了林海音的''呆”A・知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）是什么让她“呆”了？B.请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。C・师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。齐读本段。D.你看到了—个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。体会小孩子的好奇、专注。E.师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时

5、候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？生读课文16自然段相关句子。师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这"学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。②读到了骆驼的有趣。教学程序从上述方案的B处始。3•交流“谈驼铃,,念骆驼”(1)师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？(对话描写)

6、(2)师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？指名说。(3)学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。(4)师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——小英子的观点是——那你更喜欢谁的观点呢？(5)师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？(6)师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？生答(5)指名生分角色读小英子与妈妈的对话。(8)课文中妈妈怪小英子“总是问”,你猜小英子还会问些什么事呢？(9)师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼

7、队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了......4•交流“剪驼毛”(1)师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？指名读。(2)大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？(3)交流：天真、可爱、充满童趣。说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。(4)师：读着这段文字，我有一个疑问文章中写拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？按常理，我们—般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？

8、这不是写反了吗？指名回答，进一步体会小