联系生活策略提升学生素养

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1、联系生活策略提升学生素养青岛太平路小学刘名萱【案例背景】数学因生活而产生，生活因数学而精彩。数学问题无时不有、无处不在。数学贴近学生的生活，学生的生活走进课堂，能让学生感到&活就在自己的身边，数学离我们并不遥远；同时也感到丰活离不开数学，生活处处有数学。让学生在生活中受到教育，在生活中学习数学，使学生在学习数学的同时，学习生活。课题研究至今，我们从不同的角度都来探讨如何来提升学纶的素养，从解决问题的角度说，联系生活策略在教学中有着非常重要的意义和作用。【案例片段】片段一：巧用生活实例，激发学习兴趣生活是数学课堂的源头

2、活水，生活中存在着大量的数学现象。新课标指出：把数学知识与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活中充满数学，生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。例如：在教学“年、刀、日”的认识一课时，我提出关于小朋友过生FI的数学问题：“青青今年9岁，过了9个生青青的爸爸今年36岁，也过了9个生FI,但是青青的爸爸从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？”，“问则疑，疑则思”，我马上在学生浓得化不开的兴趣中得带着学生学习了有关闰年的知识，学生

3、们恍然大悟，原来生活中的数学是这么有趣。片段二：再现数学的现实应用，实现生活化教学通过数学知识与实际乞活的联系，用抽象的数学知识来认识半活，是学*认识工活的一次质的飞跃。因此，在数学中教师要积极创设数学在现实生活中的应用的情境，充分利于学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学e自己去认识现实牛活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。我在教学“比例尺”时，让学生回忆观察：在现实生活中那些地方应用比例尺：怎么用？有的说，画地图时应用了比例尺；

4、有的说，建房时画房屋的平面图时应用到了比例尺；还有的想到了电视、电影画面、Iffljlfflj等；更有想到了军事作战的沙盘模型和测绘图等。因此，当学牛•面对一面中国政区图时,要求画出两地之间的距离或标出我们学校在这副图的位置时，或要求把学校操场回到作业本上时，他们都会兴高采烈的运用所学的知识去解决这一问题。这样，通过数学知识在FI常生活中的应用情况，如知识运用在日常生活中的什么地方、什么时间、用于解决什么问题等，使知识深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。片段三：

5、运用数学知识，体验数学价值“学习的目的在于运用。”学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣，因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学半走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题，这样既提高了学生学习数学的兴趣，又能培养学生的创新能力。女口：公园的门票每张10元50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45X10=450（元）,5

6、0X8=400（元），50X8—5X8=360（元），50X8—5X10=350（元）,在比较中选择最佳方案。如学习了“圆的基础知识”,可请学生小组讨论车轮为什么不能做成方形、三角形、椭圆形，而要做成圆形呢？在用课件展现汽车装上各种车轮时行使的现象。这样设计在学生的脑海里造成强烈兴趣，教师自然地引导学半自主探索、综合运用知识，既使已获得的知识记得牢固、理解透彻、运用灵活；而且学以致用，有利于培养学&用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题，学生再一次体验到生活中到处充满数学。【案例反思】数学源于生活，寓于

7、生活，用于生活。我们应根据教材的特点和学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生全程参与学习数学的过程，使学生的数学素养得到真正的提高，让数学回归“生活化”。让学生的生活走进我们的数学课堂，学生的心理需要得到了满足，知识的学习、能力的提高和学&的发展同步进行。因此只要我们能根据学生的认知规律，从他们的牛活实际出发，在数学和牛•活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，真正达到提高学

8、生数学素养的目的。