提升学生品格素养的策略

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1、提升学生品格素养的策略儒家传统思想中，教子之道贵之以德，提出了要先成“人”，才能成“才”。以“德”为成人之本，以“智”为成才之源，是中华民族千古不变的准则。为此，我校将“品格第一，做最好的自己”作为教育原则，自2009年开始，遵循“贴近学习，贴近生活”的原则，围绕“责任、感恩、习惯、诚信、奉献”五大主题，坚持做到生活即教育，建立健全学校、家庭、社会相结合的品格教育体系，取得了一定成效。一、注重环境资源环境资源的建设既是学校文化运作的客观结果，又表达着学校已形成的价值观念、审美情趣和道德风尚，环境文化时时刻刻影响着每一位师生。我校的环境文化建设把显性教育与隐性教育结合起来。走进校

2、园，巍然厚重的校门东侧，“品格第一，做最好的自己”十个金光闪闪的大字便会映入眼帘，彰显出我校的教育原则。综合楼前主干道两边花坛的绿化图案为“托起明天的太阳”，象征着老师们用勤劳的双手培育着祖国的花朵，祖国的未来；五棵小树、五个花团，寓意五育并举，在充满生机与希望的绿色沃土上，同学们如小树般茁壮成长，学校教育如花团般锦簇芬芳。更值得一提的是分散于校园各处的“成长树”，他们伴随着我校教育事业的不断进步而茁壮成长，见证了学校的发展，见证了学生的成长，更彰显了我校“把幼苗培育成参天大树”的育人宗我们把对学生的品格教育融入学校的文化空间，引领师生用双手描绘出校园“文化长廊”这一独特人文景

3、观。每个年级根据学生的年龄特点，以学校品格教育的五大主题为主要内容，定期办好文化长廊。三号教学楼的文化长廊以“感恩”为主题，以“感恩父母、感恩祖国、感恩教师、感恩自然”四个层面分楼层展示，墙壁上错落有致地悬挂着名人小故事、名人名言以及师生书法、绘画、摄影、征文等作品，使文化长廊“启迪智慧，陶冶情操，净化心灵，提升境界”的育人功能得到了充分发挥。教学楼的大门玻璃上，学校的校风、学风、教风醒目可见。学校宣传栏内展示着小明星的先进事迹，上下楼梯墙上挂有学生优秀作品、安全小卫士、一些安全警示语等，对学生进行安全教育。学校的每一个班级都粘贴了图文并茂的《中学生日常行为规范》《中学生守则》

4、、班风、班训、班级口号、光荣榜等。学校还配备了书室、音乐室、舞蹈室、科学探究室、微机室等，完善的设施配备为培养合格的人才奠定了物质基础。二、开发校本课程当前的学校德育，人们往往较多关注其地位的轻重，而较少检讨其操作的合理性与实效性。事实上，目前学校在德育方面存在着很多弊端。第一，在德育目标上，具有明显趋高特点，无论幼儿园还是高中，很少针对不同年龄特点，将德育目标化作具体的、富有针对性的情感品质和思想道德要求。第二，在德育方式上，往往过于重视“我说你听，我授你受”的说教方式，而不重视引导学生主动参与、真切体验、实践磨炼。第三，在德育主体上，往往过分重视学校和教师的育人作用，而忽略

5、对家庭、社会乃至整个环境育人功能以及学生自我教育功能的开发，有时甚至不自觉地将学校和教师置于与学生和整个环境对立的位置。为了真正将品格要求内化成学生良好的行为习惯，我们结合学情、校情，开发了品格教育校本课程《品格第一，做最好的自己》系列丛书，校本课程共6册，分为“感恩篇、习惯养成篇、诚信篇、责任篇、奉献篇、实践活动篇”。该校本课程是在品格教育方面设计的一个系统的课程体系，它对不同年龄段的学生提出了不同的要求，符合皮亚杰的“认知发展阶段论”、杜威的“儿童发展论”和柯柏格的“道德发展论”。《品格第一，做最好的自己》校本课程倡导的教学模式，也不同于传统的课堂教育，它通过体验、辨识、激

6、励、纠正、实践、反思等过程，使学生达到知行统一、思改结合；并通过系列拓展活动，使学生具有合作意识和团队精神。这在改变我国基础教育的偏失上是个有益的尝试。在每个学期的课程安排上按照“因材施教、横向联合、全员参与”的原则，既单独开设品格教育课程（每周一课时），又利用传统节日对学生进行实践性德育，力求将品格教育做深做细。三月初开展学雷锋、树新风活动；“三八”妇女节开展孝敬日活动；植树节开展环保教育活动；清明节开展革命传统教育活动；“六一”儿童节开展少先队教育活动；九月开展念师恩活动；十月开展爱国教育活动等等。在此基础上，我校坚持以“生活即教育”为引领，将课程资源不断扩展，依托当地有力

7、的企业资源，引领学生走出课堂、走进社区、走进企业、走向社会，为学生品格的全面发展拓宽教育渠道，从社会资源中选择了敬老院、烟台民兴玻璃厂、烟台舒驰客车厂、军用飞机场、民兵训练基地等作为教育实践基地，让学生们通过实地考察、实践活动等形式，开阔视野。三、实施多元评价每个学生都希望在学习和生活中体现出自己的价值，发挥出自己的潜能，不断成长。这正是我们可以最广泛地激发学生的积极性，培养学生良好品格的心理根源。我校在评价上尝试了如下做法：L设立“阳光教育泰邦助学基金”学校在泰邦地产的大力支持下，建立了1