【精英新课堂】2017年春八年级语文下册第5单元第21课与朱元思书导学案（新版）新人教版

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1、第21课与朱元思书【导学目标】1.积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。2.体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。3.品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。4.激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。【课时计划】2课时敎学方出柑导学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心屮有数。教法指导：1.自主学习让学生围绕“自主学习”屮的知识点进行自主学习。(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文屮的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑

2、难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2.合作学习(1)每个小组派1〜2名代表展示“自主学习”屮的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入激发兴趣屮国是一个有着五千年灿烂文明的历史古国，如此泱泱大国孕育了多少优秀的文人墨客，流传了多少不朽的旷世佳作。作为21世纪的青少年，我们不仅要引以为豪，而且还要吸収古代文化的精髓

3、，在古代优秀文化的熏陶下，培养高雅的情操，奠定扎实的古文基础，提高文化素养，发展自我，完善自我，从而实现个人的价值，为社会作出贡献。今天，我们一起来学习南朝梁文学家吴均的《与朱元思书》，随吴均一起去畅游那瑰丽的富春江，去感受作者淡泊的情怀。自主学习展示交流步骤一知识梳理夯实基础1.字音缥碧(pido)急湍(tuan)轩邈(xuanmiao)••••泠泠(1ing)经纶(lun)莺(yuan)飞戾(1i)天•••窥谷(kuT)横柯(k@)碍Gi)•••2.文言知识梳理（1）通假字①千转不穷（“转”通“嗾”，鸟叫声）②窥谷忘反（“反”通“返”，返冋）（2）—词多义绝天下独绝（形容词，绝妙）•猿则

4、百叫无绝（动词，断，停止）无直视无碍（动词，没有）猿则百叫无绝（否定副词，不）上负势竞上（动词，向上）横柯上蔽（方位名词，在上面）直游鱼细石，直视无碍（副词，一直）争高直指（形容词，笔直）（3）词类活用任意东西（名词作状语，向东或向西）••猛浪若奔（动词作名词，指飞奔的马）风烟俱净（形容词用作动词，清净，散净）负势竞上（方位名词用作动词，向上）互相轩邈（形容词用作动词，争着向高处和远处伸展）••横柯上蔽（名词作状语，在上面）（4）古今异义①莺飞戾天（古义：至，到达；今义：罪过，乖戾）②经纶世务（古义：筹划，治理；今义：政治才能）••学法指导一：针对步骤一屮的（文言知识梳理）【文言文一词多义理

5、解技巧】首先，需要了解词义的本义和引申义方面的知识。词义是随着社会的发展而发展变化的。每一个词都有它的“本义”，后来随着社会的发展变化而新产生的意义是它的引申义。“牢”的本义是养牲口的圈，“亡羊补牢”里的“牢”就是用的本义。后来引申为“监狱”，如“坐牢”，又引申为“坚固”，如“牢不可破”。英次，要靠不断地积累和整理。对于同一篇课文屮出现的一词多义现象，要善于归纳总结，理解不同具体语境屮同一词语的不同含义。也可整理成表格，方便识记。再次，阅读具体一篇文言文时，要联系上下文，认真阅读，认真分析，结合课本所学知识，紧扣语境找准词语的具体义项，从而理解句子的含义。学法指导二：针对步骤二屮的一【朗读提

6、示】朗读时要注意以下几个方面：①读准字音。②朗读节奏：这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西”。但也有例外，如“水/皆缥碧”:还有“蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝”。③注意重音：如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。④注意语速：写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调屮，展开想象，体会意境。□□(5)特殊句式省略句①省略主语例句：从流飘荡，任意东西。省略主语“我的船”。译文：(我的船)随着江流飘荡，时而向东时而向西。②省略介词例句：急湍甚箭。省略介词“于”，应为“急湍甚于箭”。译文：湍急的江流比箭还要快。2.作者名片吴均(469〜

7、520),我国南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄆(今浙江安吉)人。吴均“文体清拔有古气”,在当时的文坛颇有影响，时称“吴均体”。今存诗歌140余首，多为友人赠答、赠别之作。音韵和谐，风格清丽，属于典型的齐梁风格，但语言明畅，用典贴切，无堆砌之弊。步骤二整体感知走进文本一、朗读指导语速应放慢一些，慢一些才有时间去品味文章的意境。逗号的停顿应比句号短，每一个句号后的停顿应比层次之I'可的停顿短，每一段后的停顿应稍长(