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1、构造法解题分析论文1、构造函数函数在我们整个中学数学是占有相当的内容，学生对于函数的性质也比较熟悉。选择烂熟于胸的内容來解决棘手问题，同时也达到了训练学生的思维，增强学生的思维的灵活性，开拓性和创造性。例1、已知a,b,mGR+,且a分析：由知，若用代替m呢？可以得到是关于的分式，若我们令是一个函数，且WR+联想到这时，我们可以构造函数而又可以化为而我们又知道在［0,g］内是增函数，从而便可求解。证明：构造函数在［0,°°］内是增函数，即得。有些数学题似乎与函数毫不相干，但是根据题目的特点，巧妙地构造一个函数，利用函数的性质得到了简捷的
2、证明。解题过程中不断挖掘学生的潜在意识而不让学生的思维使注意到某一点上，把自己的解题思路搁浅了。启发学生思维多变，从而达到培养学生发散思维。例2、设是正数，证明对任意的自然数n,下面不等式成立。分析：要想证明W只须证明W0即证20也是20对一切实数X都成立，我们发现是不是和熟悉的判别式相同吗？于是我们可以构造这样的二次函数来解题是不是更有创造性。解：令只须判别式△§(),△二W0即得这样以地于解决问题是很简捷的证明通过这样的知识转移，使学生的思维不停留在原来的知识表面上，加深学生对知识的理解，掌握知识更为牢固和知识的运用能力。有利于培养
3、学生的创新意识。、构造方程有些数学题，经过观察可以构造…个方程，从而得到巧妙简捷的解答。例3、若(Z-X)2-4(X-Y)(Y-Z)=0求证：X,Y,Z成等差数列。分析：拿到题目感到无从下手，思路受阻。但我们细看，题条件酷似一元二次方程根的判别式。这里a=x-y,b=z-x,c二y-z,于是可构造方程由已知条件可知方程有两个相等根。即二。根据根与系数的关系有即z-y=y-x,x+z=2y••・x,y,z成等差数列。遇到较为复杂的方程组时，要指导学生会把难的先简单化，可以构造出我们很熟悉的方程。例4、解方程组我们在解这个方程组的过程中，如
4、果我们用常规方法来解题就困难了，我们避开这些困难可把原方程化为：于是与可认为是方程两根。易求得再进行求解(1)或(2)由(1)得此时方程无解。由(2)得解此方程组得：经检验得原方程组的解为：通过上面的例子我们在解题的过程小要善于观察，善于发现，在解题过程中不墨守成规。大胆去探求解题的最佳途径，我们在口头提到的创新思维，又怎样去创新?创新思维是整个创新活动的关键，敏锐的观察力，创造性的想象，独特的知识结构及活跃的灵感是其的基本特征。这种创新思维能保证学生顺利解决问题，高水平地掌握知识并能把知识广泛地运用到解决问题上来，而构造法正从这方面增
5、训练学生思维，使学生的思维由单一型转变为多角度，显得积极灵活从而培养学生创新思维。在解题的过程中，主要是把解题用到的数学思想和方法介绍给学生，而不是要教会学生会解某一道题，也不是为解题而解题，给他们学会一种解题的方法才是有效的”授之以鱼，不如授之以渔”。在这我们所强调的发现知识的过程，创造性解决问题的方法而不是追求题目的结果。运用构造方法解题也是这样的，通过讲解一些例题，运用构造法来解题的技巧，探求过程屮培养学生的创新能力。华罗庚：“数离开形少直观，形离开数难入微。”利用数形结合的思想，可沟通代数，几何的关系，实现难题巧解。•构造复数来
6、解题由于复数是中学数学与其他内容联系密切最为广泛的一部分，因而对某些问题的特点，可以指导学生从复数的定义性质出发来解决一些数学难题。例5、求证：$分析：本题的特点是左边为几个根式的和，因此可联系到复数的模，构造复数模型就利用复数的性质把问题解决。证明：设zl=a+biz2=a+(l~b)iz3=(l-a)+(l+b)iz4=(l-a)+bi则左边=
7、zl
8、+1z21+1z31+1z412
9、zl+z2+z3+z4
10、2
11、2+2i=即2例6、实数x,y,z,a,b,c,满足且xyzHO求证：通过入微观察，结合所学的空间解析儿何知识,可以构造向
12、量联想到W结合题设条件可知，向量的夹角满足，这两个向量共线，又xyzHO所以利用向量等工具巧妙地构造出所证明的不等式的几何模型，利用向量共线条件，可解决许多用普通方法难以处理的问题对培养学生创新思维十分有益。•构造几何图形对于一些题目，可借助几何图形的特点来达到解题口的，我们可以构造所需的图形来解题。例7、解不等式
13、
14、x-5
15、-
16、x+3
17、
18、分析：对于这类题目的一般解法是分区间求解，这是比较繁杂的。观察本题条件可构造双曲线，求解更简捷。解：设F(-3,0)F(5,0)则
19、F1F2
20、=8,F1F2的中点为O'(1,0),又设点P(x,0),
21、当x的值满足不等式条件时，P点在双曲线的内部A1-3运用构造法就可以避免了烦杂的分类讨论是不是方便得多了，引导学生掌握相关知识运用到解决问题上来。又如解不等式：分析：若是按常规的解法，必须得进行分类讨论而非
