案例分析-郭媛媛

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1、人教版小学语文四年级上册《猫》教学案例郭媛媛一、案例背景《猫》是人教版四年级上册第15课课文，是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切、通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱Z情。这篇文章文质兼美，教师大量的理性分析显然是多余的，惟有多种形式的读才能让学生从细微Z中感受到作者对猫的喜爱之情，体会文章中的语言美。二、案例过程以教学1-3a然段为例，体会猫确实古怪，但乂着实可爱。片段一：（一）多种形式理解朗读含有“蹭、踩印、小梅花、丰富多腔”等重点词语的句了。1>它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身了蹭你的腿”在稿纸上踩印几朵小梅花。师：什么

2、是“蹭”？生：摩擦的意思。师：为什么不用“摩擦”而用“蹭”？生我觉得用“摩擦”的话，小猫就不可爱了。生2：我也有这种感觉，不用“蹭”的话，小猫就不温柔可亲了。（老师在进前一位同学身上重重摩擦）生3：不对，应该是轻轻地摩擦：因为如果擦得很重的话，老社爷爷会不舒服的。生4：我觉得“蹭”是一种温柔的摩擦。因为课文小说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫中意主人的腿，其实是在向主人表示亲热。生5：我觉得“蹭”述有一种撒娇的味道。猫知道口己在老舍爷爷面前这样撒个娇，会博得老舍爷爷的高兴！师：人家体会得真好！猫这样轻轻地，温柔地撒娇似的蹭老舍爷爷的腿，还能蹭出什么？生6：蹭出可爱；牛7：蹭出友谊

3、；生&蹭出顽皮；纶9：蹭岀它的天真可爱；生10：蹭出与主人之间的亲情。师：请同学们和你们的同桌蹭蹭。（学生蹭）把这种体验放在朗读中该怎样做？生11：轻轻地读，充满感悄地读。师：那就试试吧！（生饶冇趣味地读）师：还有没有觉得别的词特别生动的地方？牛12：“小梅花”用得也非常好。老舍爷爷喜欢猫，就连它踩在稿纸上的脏爪印也会成了美丽漂亮的“梅花”。师：真是“’我'家小猫脚爪印，各个梅花淡黑痕”，让我们一起边想小猫可爱淘气的样子边來朗读这句话。［通过朗读，感知课文中猫的形象，使课文深邃的內涵，高尚的情操，优美的语言口然流畅，使学生的审美之悄汕然而生，冇关的情感体验也随之活跃。教学中，一学生在

4、读的过程小发现了“蹭”，从这个字小令读者感受到那种蹭出的情感。在学生掌握词语确切含义的基础上体验感受，抓住关键词语这也是提高语言感知的一种重要手段。］2、他还会丰富多腔地叫唤，长矩不同，粗细各界，变化多端。让学生想彖这只猫会怎么样叫唤，来理解丰富多腔。［在学生对文木充分地朗读的基础上，教师创设多种情境，使学生的脑海中便浮现出生动活泼的画面达到身临其境的程度。当V住浮想联翩时，他们便能更好地投入到语言文字的体会中去，语感能力相应地就会提I自J。］片段二（二）理解猫的古怪生读：“猫的性格实在冇些古怪，说它老实吧，他的确冇时候很乖师：学了课文第一到三段，古怪的意思理解了吗？生1：我认为这里

5、是说猫的性格很特别，使人觉得很奇怪。师：那么我们就照着你的理解，运用古怪來说一段话。生2：老师，我认为您有时候也有点古怪。师：是吗？生2：您跟我们说过您敢一个人骑口行车去旅行，我觉得您很了不起，可今天刚上课时，后山“轰”的一声炮响，您不知道发生了什么事，竟吓得大叫一声，您真是既勇敢又胆小。生3：我爸爸的性格也有-些古怪。每一次吃饭时我掉在饭桌上的米粒他都让我捡起来，可我要向希望工程捐款时，他一次就讣我捐了100元，可人方了。生4：我的爷爷也很古怪,，”生5：我家的小狗也很古怪,，”师：从“猫的性格实在有些古怪”这话中你述休验到什么？生6：我发现“古怪”从字面上看好象作者不喜欢这些小动

6、物，实际上却表达了深深的喜爱之情。生7：是的，读到这样的句子，我就想起我妈妈，妈妈平时跟别人讲到我的时候总是说:“我们家的淘气包”。师：这种方法我们可以运用到平时的作文当中去。（生动手写短文，一篇篇生动的作文跃然纸上，如《我家的小狗》《我的爸爸》等等）［叶圣陶先生曾经说过，“理解之后必须能够运用。”读是阅读教学的基础，运用才是阅读教学的根本所在。在学牛反复诵读，对课文的语言有所感悟，有所积累的基础上，为学生创造运用语言的情景，使学牛将文木语言进行内化转变，再创造，既训练了学牛的语言能力，乂使语文课堂充满了灵性与情趣。］三、案例分析语感，据我理解，就是对语言文字的感觉、感受，这是一种语

7、文能力。吕叔湘指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方而的语感能力。”“一个学住的语感强了，他在理解方面和表达方而都会不断询进。”为此培养学牛语感是语文教学的重要任务。《语文课程标准》指出：“语文教育特别需耍尊重学生独特的時感和体验。”教师要为学生创设语言交际情感交流的机会正是语感培养的需要。通过品味词句、入情体会、理解运川也能捉高语感的敏锐。当然语感是有羌异性的，我们要尊重学生的独特的情感和体验。这些因人而异的“语感”需要表达交流，这也是学生在课堂上展现