新教材研读策略例谈

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1、新教材研读策略例谈教材是实现课稈日标、实施教学的丄要依据，也是学生进行学习活动的上要基础，是师生完成“教”与“学”双边活动必不可少的媒体。教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果。由于教师对教材的理解呈现出两种极端：一种是完全照搬教材，认为新教材应该什么都好，不管其屮的教学材料所反映的信息是否符合当地的实际，只管照搬教材上课。另一种则完全脱离教材，认为教师是课程资源的开发者就意味着可以随心所欲。究其原因，一方面是市于教师对教材的认识上还存在着偏差；另：方面广大教师缺m研读教材的一般方法。接受（接纳）-比较・质疑—

2、—完善超越芒竺徴材是经过专家学者、专职编写人员和有经验的教师、教研人员等精心编制，经过教育行政部门组织相关的专业人员审定通过后再推广到基层学校使用的学术性著作。作为使用者的教师，首先应该尊重教材，也就是接受教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，一般不要轻易改动和更换。匚两这次课程标准的实验教材除了人民教育出版社组织编写（以下简称人教版）的以外，还有北京师范大学出版社（以下简称北师大版）、江苏教育出版社、河北教育出版社、西南师范大学出版社、青岛出版等组织编写的教材，每一套教材的编排都有共同的特点，但又有各自编排的意图与特色。

3、研读教材要注意参阅不同版本的教材，甚至还包括被替换的老教材。通过不同教材的对照比较，取长补短，能史好地领会编写意图，史好地组织和处理教材。在比较的过稈屮，需耍思考的是：不同版本的教材能变化的是什么？万变不离其中的又是什么？从上表中我们可以看出，人教版和北师大版教材的共同点是：例题都从情景引入和展开，说明都非常关注数学与生活的联系；所不同的是后者史加强调估算意识的培养。而浙教版则是右接出示算式，计算的耍求比另外两个版本婆高。但不管是老教材还是新教材，二个版本的例1都是两位数乘两位数，每一位上相乘结果不进位的；例2相乘的结果都是

4、进位的，说明例题中所蕴涵的知识点是一致的，在算法的呈现方式上，人教版呈现了小刚的口算方法和小红的竖式计算两种方法，北师大版则呈现了两种口算方法和一种竖式计算。与浙教版教材相比，突出了算法的多样化。但无论是老教材还是新教材都十分关注笔算简沾的算理，尤其是竖式计算中一个因数十位上的数去乘另一个因数的意义。质疑不妨质疑以下几个问题：每一套教材编耳的意图是什么？究竟哪一种编排更好一些呢？教材真的只是个例子吗？怎样的例子才能写到教材中去呢？教材对学生又意味着什么呢？仍以“两位数乘两位数”为例，从选择的素材来看，教材中无论是买书还是书架

5、上放书确实只是个例子，它仅仅是一个承载“两位数乘两位数”知识的例子，便于教学时参考，教师可联系班级实际、教学实际随时进行更换，24X12、18X11和21X43也没有木质的差别，究竟用哪一道算式作为课堂教学的例题不会有任何问题。但教材真的只是个例子吗？如果说买书、书架上放书的情景可以与例2对换的话，算式就不能对换了。其实，数学教材一般市感性材料、基本原理和应用材料组成，以基本概念、基木原理为主线，把一系列基础知识同数学认识材料与应用材料的有机结合。无论哪一套数学教材，其中所蕴涵的基木原理是不会变的，也就是意味着所传递的事实性

6、的客观知识，我们也不能加工改变。能改变的是感性材料和应用材料，以及教材内容的呈现形式及其蕴含的教与学的方式，因为这些在教材编写时往往只能对学生做共性化的考虑，教学时，教师完全可以结合所教学生的学习情况进行个性化的处理。完善根据我国的经济、文化发展极不平衡的国情，教材必须“一纲多本”。但“一纲多本”是不是就能满足我国不同地区的所有需要了呢？英实，影响教材实施的因素很多，从教学内部考虑，其中最关键的是教师自身的素质、如果我们运用排列组合的知识算一算，就算把每个因素分成七个等级，就需要有7X7X7种教材，而我国实际的情况要复杂得多

7、。就目前教材的“一纲多本”而言还远远满足不了一同地区不同学校的需要，需要教师不断地根据当地的情况进行教学法加丁。如，不少教材在许多地方都用上了儿童公园的情境，应该说这是最熟悉最通常的情境了，但对于一些边缘农村的孩子來说，压根儿就不知道“过山车”、“摩天轮”这些圻意儿；同样地，一些农村题材的问题情境，城市的孩子也不见得了解多少，需要教师因地制宜。另外，实验中的教材肯定会有一些细枝末节的问题,需要教师去发现，去完善。如前面提到的北师人版教材中“笔算两位数乘两位数”的例1,粗粗一看，书架的情景无可厚非，但细细推敲，生活中11层的书

8、架是非常少见的，每一层放18本就更有问题了，说明这样的情境还需要改进。其实，教材就是成千上万的教师在使用过程中，经过不断研读和推敲，发表意见，而逐步完善起來的，所以从这个意义上说，教师也是教材的建设者。超越如果说前面的“接受”“比较”“质疑”“完善”还是属于源于教材进行分析理解的话，那么“