教学研究现状考察及对策研究

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内13712.doc教育学教学研究现状考察及对策研究闫勋才教学研究是基础教育发展不可忽视的-项工作，是实现教学冃的，提供教学依据，提高教学质量的前提，是提高教师素质，提高业务能力的重要途径，是培养人才，多出人才，出好人才的基础。长期以来，教学研究并没有被高度的重视起来，也没有充分发挥出特有的效益，绝人多数学校的教研活动处于浅层次，低水平状态，始终没冇跳出：“每学期开次会，领导教师都满意，教学研究年年搞，教学水平没提高”的局面，问题主耍表现在以下几个方面。1.教学研究缺乏明确的主攻方向。教学研究是由基础教育的培养目标决定的，

2、受当地教育发展的状况、教师队伍整体索质制约的。因此，教学研究必须根据教育发展实际确实教研的主攻方向。现在，为数相当多的地方在抓教学研究时缺乏主攻方向，上学期开展一次没冇结果，下学期又开展另一次，哄至有很多活动是临时安排的。回顾教学研究走过的历程，似乎什么都抓，乂都没有成果。教学研究是一项长期的任务，必须有明确的目标引导，必须在广泛的调查研究的基础上，制定出切合本地区、本校的主攻方向，即耍适应当前教育的需耍，又要适应未来教冇的进步和发展，胡了眉毛一把抓的行为，贻害了教学研究广泛深入的开展。2.教学研究缺乏系统性。教学研究工作内容广泛，同时工作过程又有较明显的阶

3、段性、连续性和系统性。教学研究的主攻方向确定后，如何在实施过程中保持教研活动持续稳定地向前发展，这是教学研究活动中的重要问题。有些教研活动虎头蛇尾，草草收兵，拿不出有说服力的成果。教研活动不规范，缺乏系统性。如某科教师的基木功较差，确定教师基木功训练为主攻方向，基木功的内容很多，确定本学期重点，抓如何备课，下学期乂改为抓“如何上好课”，而备课这-活动，仅搞了一次研讨会，一次教案竞赛，至于如何抓备课，从哪些方面入手，抓到什么程度，如何验收，都没冇系统详细的实施步骤，使这些很好的教学研究课题蜻蜓点水未能及实质。这种现象基层学校搂见不鲜，教研部门也常常发牛，抓教学

4、研究的计划管理是每个教师的共同责任，应引起高度的重视。3.教学研究冇些方面违背认识规律。任何事物都要通过认识实践，再认识再实践，循环往复向前发展的。教学研究活动也离不开事物发展的普遍规律，教学研究的突出特点是实践性、持续性。课题确定后，应当在教学屮进行实践探索，总结成功经验和失败教训，再投入实践屮进一步验证，成熟后进行推广;目询很多学校、教研部门的教研活动丢掉了实践再认识，再实践的重要过程，常常可以看出确定课题后，教研部门或学校领导，便到儿所学校或儿个科安排教师按照预定的思路反复训练准备一节课，在教研会上为人家表演，参加会的同志也对课程缺乏实践和深刻的认识，

5、只能是观其表面，看不到实质，最后一口同声赞誉儿句，教研会就圆满成功！试想，出课者收获在哪？听课者收获又有多少，这样的教研活动岂不是图有虚名！4.教学研究实效不明显。教学研究在学校被看成是“软任务”，在很多学校领导的头脑中存在模糊认识，不搞还不行，只能是做个姿态应付了事。大多数是层层应付任务，学校应付教研部门、教研组应付学校、教师应付教研组，搞了一些活动，很难真止冇多少收益。多数教研活动仅仅流于互相听课这种形式，并且一听了事，没有客观公正的评价，切磋教艺，达不到取长补短共同提高的冃的；冇的教师儿年也不搞一次教学研究活动，而把组织学生竞赛之类充作教研活动，真让人

6、难以苟同。教研部门也存在类似的问题，教研员把开一次教研会做为自己的任务，似乎—•学期不开一次教研会就是没干工作，没完成工作任务，使得教研会摆花架子，“疑难之症”听凭个人诊断，“葫芦僧判断葫芦案”的现彖并不罕见。1.教学研究缺乏约束机制：教研工作Z所以不够深入，关键问题Z—是对教学研究工作缺乏必要的约束机制。(1)教育行政部门与教研部门协调不一致，教姿事物性工作繁忙，难于抽出吋间和精力去抓教学研究工作。教师进修院校対基层学校只发挥指导作用，并无法实行行政手段，这就造成了该管的无精力管，想管的管不了。(2)教研部门与基层学校没有行政隶属关系，教研部门对学校的教研

7、活动只起督促、指导作用。基层学校的教学研究开展情况，教研部门无法干予，因而缺乏约束力。(3)教研部门•教育科研部门沟通不够。有相当一些县(市)没有教育科研所，县教研部门与教育学会等科研组织各冇各的课题，分兵把守，没冇形成合力。(4)没有建立教学研究评价休系，对基层学校开展教学研究工作无法进行客观公正的评价。2.教学研究没冇形成完善的模式。教学研究模式是实施教研的一种思想或理论的具体运作轨迹，它具体规定了教研过程屮教师的活动、实施教研的程序及其实施方法，它是将教研方法、教研组织形式等融为一体，综合1佃成的策略体系。就冃前的教学研究活动看，虽初具教研模式的雏形，

8、但还没有真正形成模式，如专题研讨会现行的做法多为开场