教师质量分析

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1、教师质量分析一、测试情况时间：2(X)6-1-6班级考试段平均分优良率及格率低分率优良及格不及格低分垠分低分100-90120-10889-85107-10284-80101-9679-7095-8469-6083-7259-5071-6049-4059〜4840分以下48分以下1682.5016%00000132095722584.2040%000002120104623128&6050%0000165001077341582.9026%00000474()10169合计3884.8034%0000112168010762二

2、、任取一个班级的得分率及典型错误1、每一小题的得分率(得分率=该题全班总得分/人数X该题所给分)题次得分率典型错误有创见的解答194.7%278.9%381.6%436.8%错选A、B、Co不能完全理解“定向”的含义531.6%错选B。乙烯的作用不知道，“棉花的保蕾保铃”不理解686.8%781.6%886.8%944.7%错选C。解该类数字组合的选择题方法不当。1089.51123.7%错选A、B。凝集素和凝集原容易混淆1268.4%1373.7%1442.1%错选B。光合作用和呼吸作用物质变化不清楚，特别是水即是反应物，又

3、是牛成物，容易忽略。1550.0%不会将不同溶液的浓度关系转化成水势高低关系1689.5%1752.6%呼吸作用的简讥计算还没有掌握1847.4%错选D。审题不清。营养级和各级消费者的关系没有搞清1957.9%错选D。识图能力差，抓不住图中给出的关键信息。实验设计中应注意的单一变量原则。2068.4%2173.7%2255.3%错选B。对生长素两重性的理解不到位。2384.2%2473.7%25100%2665.8%2786.8%2850.0%2981.6%3063.2%3115.8%错选D。没有注意D答案屮叙述的“细胞核内发

4、生转录和翻译过程”。3281.6%3334.2%能量传递率的计算不会3476.7%3537%曲线代农的生物学意义看不懂。除第3小题能答对外，其他题得分率很低。特別是1、2小题学生无从下手36们.3%1小题大部分学生写还原葡萄糖，4小题事生只注意了脱氨呈酸作用。3754%学牛对这类题型解法不适应。概率计算的得分率很低。3869%3936.9%对曲线的分析不到位，“种群增反率”看成了种群数量。语言描述不规范。4016.3%题1=1中给出的信息学牛儿乎看不懂，也不知应该从哪方面入手。4166%4272.7%三、综合分析1、对某些试题

5、的重点分析（如试题所体现的能力、学生适应情况及教学导向等）（一）单选题5根据生长素的生理作用判断，生长素类似物不能用于（）得分率仅31.6%A促进月季的插枝生根B棉花的保蕾保铃C人工培育无籽辣椒D促进香蕉成熟［分析］这道题考查生长索类似物在农业上的应用。本是知识点的识记，没有难度。意想不到的是学生得分率很低。寻找错因主要是对知识点的记忆过于机械。高二课木屮提到的应用为三点：“促进插枝生根”、“防止落花落果”、“促迓果实发育，形成无籽果实”。“棉花的保蕾保铃”和“落花落果”不能对应起來。另外课本中对植物的其他激素作用没做要求。象

6、果实的催熟剂一一乙烯，教师在复习时捉到过，学牛往往没有留意。14用含有同位素“0的CO?做原料，让一•株绿色植物进行光合作用，然后在这株植物进行呼吸作用吋，所产生的CO?和出0中含有"0的应该是（）得分率仅42」％ACO2和H2O都没有BCO2中有CCO2和出0中都有DH2O有［分析］这道题是光合作川和呼吸作用的综合题，利用同位素示踪法，了解物质的变化过程。教师在指导学生复习时,仅仅关注了C02-（CH2O）［光合作用］,（CH20）-CO2［呼吸作用］,而忽略了光合作用中水的生成和呼吸作用中在水的参与下脱氢。（二）简答题35

7、题——光合作川和呼吸作用的综合图表题。得分率37%。错因在于学生对曲线代表的生物学意义看不懂。除笫3小题能答对外，其他题得分率很低。特别是1、2小题学牛无从下手。37题——将细胞分裂的DNA曲线变化、细胞中基因在染色体位置，生殖过程示意图和遗传病的概率计算综合在一起。特别是有关遗传病后代发病概率的计算，不是以往常规的分析遗传图谱。而是要求学牛通过观察人类生殖过程示意图以及阅读双亲情况的的文字介绍来解题。对学生综合分析能力要求很高。而学生很不适应这样的解题方式。得分率仅54%40、41、42题是有关实验的三种题型。40题为实验信

8、息题，要求学生冋答该实验的目的。学生几乎看不懂材料小提供有效信息。得分率为16.3%。41题是课本屮学生必做实验的改编的。42题是与牛活密切相关的“酸雨对植物危害”的开放性实验设计，既要求学生设计合理的实验步骤，乂要对实验结果进行预测。增加文字表述题，学生用规范的生物学术语來