教师视角下多媒体教学现状及对策探究

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1、教师视角下多媒体教学现状及对策探究一、问题的提出科技高速发展的时代，多媒体技术以其特有的优势迅速进入各行各业。在教育领域，多媒体技术扮］着教学辅助者的角色，为教学提供各种各样的辅助工具。然而，通过走访调查以及相关文献研究发现，目前在一些学校里，因部分教师缺乏对多媒体理论和技术的了解，教学理念落后等原因，致使多媒体的教学作用不但没有完全发挥，甚至出现了因为多媒体技术使用不当降低教学效果的现象。因此，提高各级各类学校教师的多媒体教学技能，革新教育理念势在必行。教学效果没有达到原计划的要求到底原因出自多媒体课件还是教师自身？为什么在学校一些年长

2、的教师会刻意地回避媒体教学，而年轻教师却过分青睐？教师在使用多媒体的过程中到底存在哪些问题？主要困难有哪些？基于这些问题，本文主要从教师的角度探讨了教师在使用多媒体教学过程中存在的各类问题，并针对问题提出有效策略。二、多媒体教学的现状通过对三线城市（辽宁锦州）一些小学、中学、高中、职专、大学的走访调查，以及近些年相关文献研究，对各级各类学校教师现使用多媒体教学情况做如下总结。1.缺少政策上的宏观调控目前各级各类学校里，小学教师在教学过程中除有公开课外平时很少使用多媒体教学。一方面因为学校多媒体硬件设施有限。另一方面，一些教师的教学课件质量

3、不过关，教学达不到理想效果。在初高中学校里，教师对多媒体的使用情况要好于小学，主要由于学校硬件、软件设施基本齐全，另外，对升学率的追求使教师不得不使用最有效的教学手段。在高等院校里，多媒体技术在各个学科教学中皆被广泛应用，但是教学质量逐年下降，近些年关于高校多媒体教学反思类的文章比比皆是。导致这些现象出现的原因有很多，从宏观层面来说，最主要的因素是国家教育部门以及地方政府有关部门缺乏针对多媒体教学的明文规定或是明确奖惩条例，致使一些教师在科技迅速发展的今天，仍对多媒体教学心存“抵触”。另外，在三线城市，教师这一职业社会地位及收入与其他行业

4、相比均属中等，加之生活中琐事多、工作压力大，而且多媒体课件从构思到制作再到运用，需要充足的时间与精力。因此，若没有政府政策上的调控，教师很难主动运用多媒体教学，主动发展自己信息技术运用能力。2•多媒体教学环境下教师的职业技能欠缺新课改背景下，传统的教学模式及教师原有的职业技能已不能驾驭新的课堂。有多媒体技术融进的课堂目前呈现出如下特点：在中小学里，高校刚毕业的年轻教师乐用多媒体教学，中年教师巧用多媒体教学，年长的教师不用多媒体教学。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出，国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使

5、用多媒体授课的课比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上［1］。高校教师最常用的多媒体教学手段还局限于使用PPT,或者少数用到视频、音频播放系统，而且教学内容缺少多媒体环境下的教学设计。因此，高校中一些“照屏宣科”、“昏昏欲睡”的现象屡见不鲜。那么，这些问题的背后与教师职业技能有着怎样的关系呢？首先，教师对多媒体教学的认识不够。一些年长的教师仍然信奉着传统的一块黑板一支笔的教学模式，甚至认为一些多媒体技术会白白浪费时间。其次，教学思路与技术不能同步。一些有丰富教学经验的教师，对多媒体教学给予充分肯定，并能对多媒体授课过程进行完美

6、构思，对课件制作有自己独特的见解，但是却没有能力亲手制作，而专业人士做出来的成品又不能完全契合教师的思路。再次，过分依赖技术。一些年轻教师特别青睐多媒体教学，因为他们刚刚走出校门，还不具备过硬的教师专业技能，然而接受过高等教育的他们，对计算机、网络、多媒体技术等有扎实的操作基础,因此，这类教师善于制作多媒体辅助教学材料，但在教学理念和设计上还有待于提高。最后，教学思路与技术的有效整合。一些中年教师对多媒体技术的运用如鱼得水，将传统教学模式与现代多媒体教学模式完美结合，提高了教学效率。这一成功源于这些教师能将自己的多媒体课堂“自编自］”，他

7、们既有丰富的教学经验又有比较强的多媒体技术应用能力，例如：摄录编技术及一些常用软件（FLASH、PHOTOSHOP……）的操作。但是这类教师在三线城市的每所学校里平均只有1-2名。3•教师培训过于形式化在各校的走访中，笔者了解到中小学寒暑假均有教师培训，关于计算机使用与多媒体技术应用的培训几乎每年都涉及到，但是一些教师参与培训的动机“不端正”，有"走马观花”的现象，培训中一些教师由于计算机知识匮乏，思路跟不上授课进度，由于爱面子不虚心发问，导致学习效果不佳，培训结束后的一些测试也普遍形式化，并没有起到测试或强化的作用。因此，许多中小学教师

8、经过培训后，信息技术运用能力并没有显著提升。而一些高校，相关的培训明显少于中小学，有的更多的是关于教学方面的研讨会，缺少对技术操作方面的指导。一些教师由于教学的需要不得不课下匆忙向一些稍懂一点