学生参与视角下的教师素质现状及对策探析

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1、学生参与视角下的教师素质现状及对策探析[摘要]本文依据G大学NSSE-CHINA调查问卷2011年、2012年的数据，对学生就读经验进行量化分析，反观G大学教师素质的发展现状，针对“专业指导素质不高”等七个方面的现实问题，探析教师素质发展的对策。[关键词]NSSE-CHINA教师素质教育质量[中图分类号]G645.1[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）18-0050-03一、NSSE概况当前，我国高等教育发展进入大众化阶段，高等教育质量成为大家关注的焦点。对高等教育质量进行评估的体系也随之出现了新的问题与变化，科学的质量评价体系有待进一步完善。学生的

2、学习和发展是高等教育质量的根本，是我们评估大学教学质量时需要考虑的重要方面。目前在国际上，学习性投入被认为是评估大学教育质量较具说服力的“过程性”指标。[1]其中，最具影响力的是“全美大学生学习性投入调查”，即“NationalSurveyofStudentEngagement”（简称NSSE）。NSSE由美国印第安纳大学乔治・库教授设计，在91999年12月由美国皮尤慈善信托基金会发起，针对美国四年制本科院校学生投入高层次学习和发展进行年度调查，目的是提高高校对学生学习质量的重视，提升教学质量。[2]NSSE关注大学生的学习过程，其基本理论是假设学生在某门功课上花的时间

3、越多，就学得越多；学生的学习投入越高，身心发展就越大。[3]其从学生投入各项学习活动的程度来体现大学教育质量。2000年调查实施后，其成果引起了全美的广泛关注，影响力逐年增加。继美国之后，新西兰、澳大利亚、加拿大等国家也使用NSSE展开了相关调查。目前NSSE已成为同类研究中设计最为严密、提供信息最为丰富的一项调查。2007年，美国印第安纳大学东亚研究中心的海迪・罗斯启动了NSSE的汉化工作，清华大学教育研究院具体主持工作。2009年NSSE-CHINA首次在中国投入使用，并根据首轮调查结果进行了完善补充，最终形成了目前的NSSE-CHINA问卷。运用NSSE-CHINA

4、作为调查工具，从学生就读视角出发，可以反观大学教师素质的发展现状，并对教师素质的发展与提高提供对策。二、调查样本9NSSE-CHINA在中国多所自愿参与调研的四年制本科院校中，采用完全随机抽取样本的方式，建立起了包含985院校、211院校、地方院校的常模，并针对具体高校最终生成了一系列数据评估报告，包含了学校报告、学校指标报告、全国报告和NSSE技术与规范报告。[4]2011年，NSSE-CHINA在G大学发放调查问卷共1400份（绿色问卷），其中有效问卷1118份，总体回收率为79.86%。2012年在G大学发放调查问卷共1400份（绿色问卷），其中有效问卷1005份，

5、总体回收率为71.79%。本文用于分析的数据即基于G大学2011年、2012年的NSSE-CHINA问卷调查数据。这两次调查样本数量充足且具有代表性，我们运用其调查结果作为探讨教师素质问题的工作也是有效的。我们认为，这一方面可以帮助教师了解学生对自身素质的评价情况，另一方面可为高校提供学生参与视角下的教师素质评价情况。高校可针对学生评价，探析影响教师素质提高的因素，并实施具有针对性的改革方案，从而更好地围绕学生主体地位为教学服务。三、G大学教师素质现状与问题（一）专业指导素质不高调查数据显示，G大学与其他211高校相比，学生学术论文、研究报告、专业书籍的阅读量明显不足，这

6、反映出教师忽视对学生的专业要求。学生的专业阅读量与其专业知识积淀成正比，专业阅读量的缺乏易导致学生在学术论文或报告中不能形成个人观点。9在指导学生进行深度学习的指标上，调查显示，学生普遍认为教师未能在课程设计中很好体现对于专业观点、经验或理论基本要素的分析，妨碍了学生知识体系的构建。教师未能有效综合不同的学术观点和学术信息，从而无法做出更新的、综合的解释。教师缺乏引导学生进行深度学习的技能，容易导致学生不能有效地运用理论知识解决实际学习过程中遇到的难题，无法将知识迁移运用到工作情境。如何提高专业指导素质是G大学教师普遍面临的一个问题。（二）缺乏课堂引导能力调查数据显示，G

7、大学学生的课堂表现不足，对于需要思考回答没有准确答案的课堂提问积极性普遍不高，这在一定程度上表明教师未能充分引导学生参与课堂教学活动。多数教师没有布置就某一研究主题进行小组讨论并形成报告的学习任务，导致课堂内外鲜有小组学习与合作的机会，学生间在课业上相互帮助的频率很低。学生参与课堂的积极性也无法得到充分的发挥，课堂质量不高。（三）激发学生学习动机的方法较少调查显示，学生普遍认为自身学习动机不强烈，并未把课余时间用在自习、听取讲座、与同学讨论学术观点和学习问题上。教师激发学生学习动机的方法相对不足，导致学生没有将更多的个人时间投