教改小论文1：生产运营

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1、我院《生产运营管理》课程探究式教学模式改革与实践探索研究刘秋英湖南工学院经济管理学院摘要：生产运营管理作为我院工商管理专业的一门核心课程，应该受到高度重视，而在教学过程屮发现多数学生学习难度大，动力弱。论文针对我院《生产运营管理》课程教学中的问题及原因，提出引入探究式教学模式将有利于改变现状。关键词：工商管理专业；生产运营管理；探究式教学一、引言生产与运营是将人力、物料、设备、资金、信息、技术等生产要素（投入）交换为冇形产品或服务（无形产品）的过程，生产运营管理即是对制造业的生产活动和服务业的服务活动进行计划、组织和控制，涉及对生产（服务）系统的

2、整个过程的管理。因此，《生产运营管理》是一门实践性很强的综合性应用学科，也是高校工商管理专业的一门核心课程。根据应用型本科人才培养目标的要求，需要任课教师贯彻以学生能力培养为小心，创新教学模式，探索在有限的课时内，妥善解决理论知识与实践内容的关系，树立让学生有充分机会通过习得获得知识捉升能力的现代教育理念，增强师生互动，引导学生学习从被动式接受到主动性探究的转换，以激发学生学习积极性，改善教学效果。二、我院《生产运营管理》课程教学中的问题及原因分析《生产运营管理》这一门课程在管理学科的教学体系屮是最难讲解的课程Z一，就这门课本身的属性来讲，很难吸

3、引学生。加Z我院以下原因的存在，导致学生学习困难重重，动力不足，热情不高，教学效果不佳。1、教学内容庞杂但教学时间有限，导致教师不得不紧追紧赶，留给学生思索的空间少，理解及消化教学内容就有了一定的障碍。在企业管理的各个领域，生产运营管理是最复杂的领域，其涉及的管理内容不仅多而月•跨越多个部门。月•由于经济技术的发展和进步，在本学科的理论和实践领域述涌现出许多新思想、方法和技术，如企业资源计划、精细生产、敏捷制造、虚拟生产等，作为一个完整的学科体系，在课程内容的安排上就必须反映这些最新成果。而我院只冇48个理论学时，这不仅对教师怎样合理分配教学内容

4、提出了很高的要求，也对学生学习本门课程的容量提出了较高的要求。2、教学手段单一，导致学生审美疲劳，兴趣不断卜•降。目前的教学应以多媒体为主要手段，然而由于我院受客观条件的限制，多媒体教室严重供不应求，只能从学生人数上优先满足最需要的课程，而不是从课程性质上考虑，单一的教室板书无法从多层次、多角度、动态地展示教学内容，如播放录像、案例背景材料展示等无法开展。其次，实践教学的场地资源有限，除了局限于狭窄的教室空间，儿乎没有室外，即便有为期一周的认识实习，由于时间上的不协调（应该在开课的学期开设）和重视宣传程度不够，最终不过是走马观花。3、教学力量的局

5、限，导致教学活动不能开展，后劲不足。我院从开设这门课以来，就只有作者一人主讲，有时想找个人讨论一下都难。虽然开设了与该课程相关联的《ERP》、《物流管理》，但由于个人精力的有限和课时的限制，这2门课都是安排外专业的教师上，给交流讨论带來了一定的不利,学习氛围难以形成。4、学生自身的原因。我院工商管理专业的学生大多为文科背景，木身对学习具有技术与管理交叉属性的学科就有一定难度，加之应试教育背景下的学生，已经更多地习惯于接受灌输，不去主动思索“我为什么学”、“怎样学”。另外据调查，学生毕业的就业意向大多是服务业或事业单位，极少有人口愿去制造业企业，即

6、便有，也只愿意去财务或营销部门，而不愿意去生产管理部门，这些都直接影响了学生的学习兴趣。三.构建基于学生视角的“探究式”教学新模式实践证明，教师的创新意识和创新思维越强烈，教师越能清晰地认识课程的性质和地位，更好地根据学情准确地把握教情。作者从教18年以来，一直追求在教学方面的创新。考虑到课程特点、学生特点、现实特点，作者认为，只有转变教学模式-…构建基于学生视角的“探究式”教学新模式，建立以企业实践大循环为屮心，突出学生主体地位为核心的能力形成过程，以求达到教师与学生，特别是学生与学生Z间在整个教学过程中的互动，从而最终达到培养具有“三重一高”

7、（重基础，重技术，重能力，高素质）”应用型人才的根本教育目标。最早提出构建主义的瑞士学者让•皮亚杰认为，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的构建口己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。可见，借助课堂的延伸激发学生自主学习的兴趣和投入参与度，建构在教情和学情匹配基础上探究式的教学模式体系是影响学生学习成效的关键。探索式教学法乂称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探

8、究，口行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的