作文评改小论文高飞

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1、让作文的评改成为一种快乐——浅谈新课改下作文的互评互改项城市红旗学校语文组:高飞2014.5.3让作文的评改成为一种快乐——浅谈新课改下作文的互评互改项城市红旗学校高飞对于学生来说，作文是语文的半壁江山;对于一位语文老师来说,作文的评改则是语文教学工作中的半壁江山，占了分量，又占足了精力。长期以来，对于一个从事多年语文教学的我来说，每周两班的作文课一结束，看着一沓沓交上来的作文，不禁愁上心头：这么多的作文何时才能改完？再加上学校总是三令五申：作文的评该要有间批、眉批、旁批，评语得有多少多少字等等，更让本来享受的语文成了一种身心的双重折磨。可是，到头来可悲的是，老师费尽精力改好的作文

2、发到学生的手中，几分钟草草一看，居然大部分面无表情，这让我辛勤的劳动顿时有种随意践踏的感觉。久而久之，学生对于老师“常该不新”的作文评改变得司空见惯，无动于衷。于是，作文也渐渐被当成了一种应付性的作务来完成。用一个学生不经意的回答则是：作文的这种评改是师生的双方浪费。听后很是汗颜!如何让作文的评改实用、有效而又充满快乐？吾不得不上下而求索。《初中语文新新课程标准》指出“教学要注重体现教师的主导作用和学生的主体地位”。很多老师也意识到了。但是作文的评改，长期以来我们还在传统中挣扎？是不是淡化了学生的主体地位呢？叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待

3、老师改。”前者，我们已认识到，而后者似乎还在沿袭传统。叶老亦云：“文章要自己该，学生学会了自该的本领，才能把作文写好。”新课标也要求：养成学生修改自己作文的可惯，能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。何乐而不让学生为之呢？如何让学生学会自该，互改互评呢？结合所教班级，我主要从以下几点做起：一：在范改中教改为了让学生成为修改作文的主人，我先将班内的学生分成评改小组，起初，我先每组细改三份，其中包括好、中、差三类作文，让这三份作文在小组内流传，让每个小组成员借鉴模仿着修改，从批改、符号到间批、眉批，再到评语等等，最后再结合中

4、考作文评分标准,为作文打分。结果，在第一次评改中，学生的表现就很出我的意料:积极性很高、评改处很细、评语的鼓励性很强。这三个“很”虽然还有很多欠缺之处，但至少可以证明，比老师一个人在办公室默默地进行批改更能让学生体会到其间的乐趣，更能突显学生在作文评改中的主体地位。其实，所谓的批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎么写才好；所谓的改，无非给学生示范一下，那样想不太合适，那样写不够妥当。老师能改的，学生应该也能改，一旦放手去让他们做，你会发现学生能做，而且可以做得很好。第一次的批改，也让我第一次尝到了作文在一天之内改完的轻松与快乐，学生也第一次在作文评改

5、中兴奋的跃跃欲试。在互改中交流以往的作文都是我批改后学生自己看，当然，优秀生对于老师的评改很用心地吸纳，可那毕竟是少数，而教育针对与关注的是每一个个体。而且从上一次的批改到下一次作文的评讲，中间几乎过去了一大周，等拿到老师批改后的作文后，学生早已淡忘了很多，效果可想而知。而今，当天写完，几乎当天进行评改，学生的印象当然还很深刻。为了让学生从作文中有所收获，我要求：小姐批改后，特别地出一定的时间，让他们进行面对面的交流，看着学生们七嘴八舌，热火朝天地争论的情景，我也深刻地体会了其间的种种快乐，而学生也拿到一篇别人的作文后“拼命”地进行评与改，然后在尽情地交流,尽情地在弃其糟粕的同时，

6、更“取其精华”。我相信对于他们来说也是一种快乐。三：在交流中提升知识是可以相互传播的，在这个传播的过程中少不了交流。同样，在作文的互改互评中本身就是一种相互间的交流，是语言上的一种交流，更是情感上的一种体验，而在交流的过程中，提升的是语文教学中的瓶颈——阅读理解能力。受益的是双方甚至多方，记得三班的史亚亚同学在修改到本组成员崔宵凯的一篇仿写的《乡愁》的诗歌作文中不知道题目该做何修改，因为宵凯的作文题为《亲情》可作文第一节写的是亲情而第二节写的是友情，第三节是爱情，显而易见,“亲情”二字不足以概况主题，找到我商量，最后在我们四个人的共同商量下定为《情满人间》。等史亚丽把结果给宵凯时，

7、孩子激动地说:”真是受益匪浅啊，谢谢你们。”其实受益匪浅的何止他一人，在整个过程中不仅提高了学生的赏析能力，更训练了学生的口语交际能力，提升了他们的综合语文素养。四：在提升中积累互改、互评、交流、提升、所有的过程其实都是一个不断积累的过程。改了，评了，交流了，如果不留下点什么，学生的积极性肯定会逐渐降低。以往，我们为了作文的有话可说，作文的优美生动地说,一直在积累背诵别人的优秀语段，而现在每一次的作文评改中，学生自己挑选出优秀文章，优美语段，大家一同积累，而且是自己的