改进中职英语听力教学的对策

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1、改进中职英语听力教学的对策改进中职英语听力教学的对策摘要：英语是当今社会重要的语言交际工具之一，人们对英语学习日益重视。然而，学生在经过数年的学习后，英语水平不能提高的现象屡见不鲜。究其原因，听力差是影响英语学习的因素之一。文章就此分析了原因，提出了在英语听力教学中应该注意的几个方面的问题O关键词：英语听力；语言环境；听力教学；教学观念；学习兴趣；听说结合听力是外语学习中五种基本技能（听、说、读、写、译）之一,但目前中职英语听力教学的现状并不乐观：学生在英语学习中，听的能力是五种基本技能中发展最弱的一项。随着外语

2、在日常生活、就业、社会竞争中重要性不断加强，英语学科已不再是一门知识学科，它已逐渐转变成了一门工具学科。有专家指出，生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。此外，要学好英语，首先必须听懂别人说的话。因此，英语教学必须重视听力训练。听力的培养是全而掌握英语听、说、读、写的基本功之一。如何有效地组织听力教学，提高学生听力理解水平，是摆在教师面前一个无法回避的问题。一、学生英语听力滞后的原因1.缺乏良好的语言环境。英国的箸名语言学家Leech对语境的解释为：说话者和听话者对话语的解释有作用的任何背景知

3、识。由此可见，语境包含着多种因素。语境对语言的形式有着制约的作用。然而现阶段英语教学中正是缺乏这样一种能够让学生真实交际的环境，学生的思维受到了一定程度的影响。2•教学观念相对滞后，学生积极性不高。受传统教学法的影响,大部分老师对听力训练不重视。又由于大部分学校在平时的考试中不考听力，许多老师自然而然就把听力忽略掉了。学生的听力水平不尽如人意，很大程度上与他们对听力不感兴趣有关。其一，大多数学生认为听力课除了听就是对答案,很单调乏味。其二，听力训练材料较难，语速较快，学生跟不上语速，有畏难情绪。其三，听的内容如果

4、是学生感兴趣的，便听的认真点；如果内容冗长，便没有兴趣。其四，市场上的听力材料都不适合学生，语速太快，难度较大，这也导致学生在课外很少进行听力训练。3•听的习惯不好，语言基础较差。听力理解的能力首先取决于语咅基础的好坏，在教学过程中发现，有些学生发咅不准，听到准确的读音反而不知道其意思。听力是融语言、词汇、语法、历史、文化等各种背景知识于一体的，是人的记忆力、语言预测能力和理解能力等诸多能力的集合。但是学生在听的过程中，往往把注意力集中到个别单词上，而没有从整个句子或整篇文章去理解意思。当学生听到生词或词的连读、

5、同化、弱化、省咅等吋，就停下來反复思考而忽略了后面的内容，这种不好的习惯大大抑制了听力的提高。4.记忆能力不强。听是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程，因此，记忆与听力理解密切相关。瞬吋记忆和短吋记忆所保持的时间很触，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。此外，理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰，这种负迁移对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。5•中外文化的差异。不同的社会、不同的国家有不同的H常语言习惯。具有浓厚社会文化含义的词语的使用就存在着巨大的差异。因

6、此，不了解英汉文化的差异就会造成听力理解的障碍。二、提高学生听力水平的对策1•充分认识听力教学的重要性。传统英语课上，老师大都只灌输词汇和语法知识，语篇教学也以语言点为中心，而学生则存在一个普遍的模糊观念：认为英语水平的高低只由词汇、语法、语言点决定,这当然有悖于外语教学的真谛。一位著名语言学专家曾精辟地指出:在外语教学过程中，教师在教学生进行说和写之前，务必使他们具有听的能力。因为，走不好第一步，是不可能迈出第二步的。如果他不具备获取信息的能力，也就不指望能输出信息。有数据表明，在人们Fl常交际活动中45%依托

7、于听，只有30%靠说，16%來源于读，仅仅9%依靠写的实践。由此看来，听力不仅仅是外语教学的方法和手段,更是过程与目的。因此，作为教师，重视听力与重视外语教学的其他规律一样，要“照章行事”;作为学生，积极参与活动，努力提高听力水平应该是外语学习中的口觉行动。2•注意学生听力兴趣的培养。兴趣是最好的老师。德国教育学家第斯惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上学生有参与并从中尝到快乐，其学习的热情才会被唤醒,从而形成稳定持久的兴趣。心理学研究表明，智力活动的最佳情绪背景是兴趣愉快的相互作用

8、。首先，兴趣可以使学工对学习充满热情，并促使其努力学习。教学实践证明，当学生对学习感兴趣吋,就会觉得学习内容丰富多彩，整天都处在愉快的心境Z中，而不会感到学习是一种沉重的负担；其次，有兴趣的学习活动是一种具有浓厚情趣的活动,在这样的学习活动中，兴趣可以促使学生集中精力去获取知识，并创造性地完成学习任务；再次，学生早期的兴趣对他智力的发展有明显的促进作用。3.改变传统教学观