浅谈过程性评价

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1、浅谈过程性评价过稈性评价概念的界定作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。但可以这样来理解：过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程屮学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对

2、象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧而相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。说简单点，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价岀来比如说，上课回答问题,加分，主动回答，加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分，等等然后把发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结

3、合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。但可以这样来理解：过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生Z间的态度和行为表现。从教学

4、评价标准所依据的参照系來看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对彖个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学牛对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。说简单点，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说，上课回答问题，加分，主动回答，加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分，等等表现性评价(performanceassessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际

5、任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。表现性评价的特点：1、评价吋要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、使用有意义的教学活动作为评价任务。4、唤起真实情景的运用。5、人工评分、人工评判而不是机器评分。6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。过程性评价的目的《数学课程标准(20"帧》扌融f评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”过程性评价的目的是关注学生在学习过程中的发展和变化，发挥评价的激励作用，保护学生的自

6、尊心和自信心。过程性评价的作用(1)过程性评价有利于学生认识自我、建立信心。恰当呈现并合理利用评价结果，(2)过程性评价有利于教师建立H标多元评价体系。实现全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。(3)过程性评价有利于教师建立方法多样的评价体系。(4)过程性评价有利于教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。开展过程性评价的依据过程性评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念。过程性评价的特点：过程性评价的内容：过程性评价的主要方式(1)课堂观察：例如，对以设计下面的课堂观察表用于记录学生在课堂中的表现，积累起来，以便综合了解学牛的学

7、习表现以及变化情况。观察表中的项目可以根据实际需要自行调整，随时记录学生在课堂教学中的表现。教师可以有计划地每天记录几位同学的表现，保证每学期每位同学有3~5次的记录；也可以根据实际情况记录某些同学的特殊表现，如提出或回答问题具有独特性的同学、在某方面表现突出的同学、或在某方面需要改进的同学。经过一段时间的积累，对于学生平时数学学习的表现，就会有一个较为清晰具体的了解。表3课堂观察表上课时间：科目：内容:项目王涛李明陈虎课堂参与提出或回答问题合作与交流课堂练习知识技能