浅谈藏区学校教师培训模式

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1、浅谈藏区学校教师培训模式甘孜州乡城县城区小学刘德刚国家十二五教育规划纲要指出，“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、'双师型，教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”教师培训，历来被认为是提高教育质量和人才素质的重要环节，怎样更高效地对教师进行培训，也成了各级教育主管部门探索的一个话题。目前，对教师的培训方式，归纳起来，有校外培训、校本培训和自主培训三种。甘孜藏族自治州幅员面积十五万三千多平方公里，全州人口九十多万人，藏族人口占95%以上，州内平均海拔350

2、0米，形成了海拔高、地域广，人口少，分布稀疏的特殊地理环境和人文历史条件。受此影响，耍组织教师进行相关培训十分困难，加之藏区教师整体索质偏低，继续学习的意识还不够强，想像内地一样开展师培工作，显然不切实际。甘孜州的具体情况，充分地体现出了我国藏区的特点，怎样在藏区有效地开展教师培训，也就成了各级教育主管部门思索的问题了。通过一段时间的了解和分析，笔者认为：藏区教师培训工作应密切联系当地实际，借鉴内地的一些先进经验，充分利用现代化的信息技术手段，以开展校本培训和自主培训为主。同时，新课程环境耍求：教师培训不能局限于任何单一的模式，应构建合理的培训新模式。通过归纳总结，提炼出以下几种适合藏区特点

3、的模式：1「互动式”培训模式「互动式”培训模式是使用“参与式的方法”进行的一种培训模式。这种模式强调培训者与学员、学员与学员之间的多向交流与互动，运用多种手段调动学员参与各项培训活动，发挥学员的主体性，使学员在参与中掌握知识，发展技能，并形成正确的态度和价值观。在“参与式”培训模式中，培训者的角色发生转变，rti传统意义上的“信息提供者、高高在上的权威”转化为“学员学习的协助者、促进者”。培训者为学员提供充足的必读材料，包括《纲要》和《纲要》解读，新教材研习，教学的设计与运作以及一些与新课程实施札I关的资料，使新课程理念真正整合进教师自己的“图式”之屮。同时，注意资源的生成与传递，把参训者也

4、看作培训资源的重要组成部分，将蕴藏于其屮对培训有用的资源开发出来。对培训过程中特别是学员参与讨论、探究性评议、教学案例评析、经验介绍等资源进行收集整理，提供给培训主管部门和后续参训者，作为研究和学习借鉴的材料，以保证课程改革培训工作不断完善。培训者积极创设活跃、宽松、平等和谐的教学情景，使学员无所顾忌地参与，培养其创造性.将学员现有的知识经验通过师生、生生互动得以展现，促进培训者与学员之间、学员与学员之间的相互交流，促进反思，并在反思屮生成新知识。学员对培训活动的参与表现在意识和行动两方面，从总结、反思自身的教育、教学经验出发，领会课程改革精神，通过对典型案例的剖析，实现理性知识和感性知识的

5、互动、转化和整合。使学员在培训学习屮进行有效的思考、行为的反思及自我重建的有机结合。通过这种方式以促进藏区教师的自我学习，达到培训的目的。2•“问题式”的培训模式。“以问题为中心啲培训模式主张“先问题，后学习”，即在培训者指导下，学员从教育实践屮选择教育问题,并以“解决问题”为中心展开主动探究式的综合学习。问题是教师培训的起点，也是确定培训内容的依据。学员参与问题的选择和培训内容的确定，根据自身在课程改革教学实践屮遇到的问题来进行综合性的学习。问题确定以后，培训者通过一定的途径把问题呈现给学员，培训者和学员同时面对不确定的问题解决过程，每个人都有极大的思维和尝试空间，共同进步，双方受益。与传

6、统培训模式不同，在“以问题为中心”的培训模式中，培训者没有固定讲课任务，做的是动态的协调、督促、协助工作，这看似很超脱，实际上在培训前必须进行更深入地研究和精心地设计，对培训者的创造性和探索性提岀了更高的要求。藏区教师在问题的驱动下，不断体会到解决问题后的乐趣，在培训前的研究和设计中，不断提高自身的业务理论水平。3.“菜单式”培训模式。“菜单式”培训模式的实质在于从课程改革的特点和实际需要出发，激发学员的内在动机，针对不同学员的需要实施培训，使学员的求知欲望转化为培训的有用资源菜单式”培训模式融理论的强化培训和需求的选题培训为一体。以教师为木，以教师的发展为宗旨来实现培训的价值目标，以研究为

7、屮介和载体，通过“选题——研究——实践”运作来体现研究性学习的理念，适应学习化社会的需要，而且使教师的终身学习形成良性机制。培训顺应信息化时代的需求，注重现代化教学手段的运用，实施网上、网下培训和结合,实行全方位开放式培训。开放式的“菜单选题”:培训专题來自于学员,采用诸如“你需要什么专题的培训”的问卷调查，了解学员的培训要求,从中选取有代表性的内容确定为培训专题。开放式的研究过程:突出学员在培训中的主体性，