2浅谈自主学习

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1、浅谈“自主学习”能力在小学英语教学中的有效培养［摘要］《英语课程标准》指出：“学生是学习的主人，英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的白主学习情境，尊重学牛的个体差异，鼓励学牛选择适合占己的学习方式。“本文从“营造自主学习的生活化情境,激发探究意识；尊重学生个体差异,主张合作学习，增进探究热情；活跃学生思维，启发联想，搭建探究平台"三个方面阐述了如何有效培养学住英语占主学习的能力。关键词：探究意识、白主学习、小学英语在小学英语教学小，学生是学习的主人，教师主要起着引导作用，小学英语教学以激发学牛学习英语兴趣为主,主耍培养学生口主学习英语的意识少

2、习惯。因此，从小学三年级开始，在英语教学活动中，应倡导学生积极主动地探究英语知识。一、营造自主学习的生活化情境，激发探究意识笔者认为，在小学英语教学中，能激发学生学习兴趣最有效的方法是给予学生口主学习的生活化的教学情境。在pep人教版的教材上，单元的设计主题都围绕着学牛的牛活进行展开，有关于学生的姓名、学生的身体部位、学生喜爱的动物玩具、学生喜爱的食物、水果、衣服等等。随着学生认识水平与生活经历的开拓，教材也同样进行了拓展。三四年级以简单的单词、语篇为主，而五六年级则有较多的词汇要识记，语篇的理解也更具综合性。所以，教师设计生活化的教学情境，更能激发学生探究新知识的意识。（*）给予低年

3、级学生直观感知身边事物的吋间三年级上册教学pencil,pencil-case.book,sharpener等单词时，教师先请预习过的同学，读读单词。主要为了提高学生学习的积极性，让更多的学生冇展示的机会。通过这些同学的范读，其他学生学起来也更积极了，这主要因为小学生都有爱表现H己、好胜心强的特点。有了这些学住的带读，老师教的也比较轻松，学住的热情也高了，于是笔者还设计了一个展示自己文具的大环节：从身边的文具入手，学了就用，让课堂更加生活化。冇学生说：Pencil.乂有学生说：Sharpener・有更多的小手举了起來，想要表达白己，想要表现H己。在这样一个学生主动参与、乐于参与的教学环

4、境下，老师加入/Lcfsdo中的口令教学，让学生听一听，做一做。例如Showmeyoursharpener./Showmeyourpencil-case./Showmeyourbag./Carryyourbag./Closeyourbook./Openyourbook.等等。虽然学住起初不太理解老帅说的是什么，但他们的热情带动着他们跟着老师一起做一做，边做，嘴里也说着。小学生的模仿能力较强，笔者认为，只要给了学生需要的教学情境，他们总能白主地参与到情境中。（二）给了学生更多体验的时间苏崔姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要一看到白己是发现者、研究者、探索者。蔦戈们的学生也是如

5、此。将教学形式生活化处理，实际上就是把英语课变成形式多样、生动活泼的语言实践课，以满足学生的内心需要，使学牛能够在课堂活动过程小充分展示B我，从而提高学生学习英语的兴趣和信心。我们还可以设计“唱唱、跳跳、演演”的活动，鼓励学生口创动作、创编歌曲、创编歌谣等，还可以让学生涂涂、画画、猜一猜、比一比、模拟过牛H、模拟在饭店吃饭、分纽创编小短剧等。牛动、活泼地牛活化教学情境，激发了学牛学习新知识的探究意识，让他们主动地参与、主动地探索新的知识。二、尊重学生个体差异，主张合作学习，增进探究热情卅:界上没有两片相同的叶子。在英语教学屮，如果老师对所有学牛采用同一种教学方法，就不能适应所有学生的学

6、习特点和学习水平，也不能满足他们的学习需要。由此也会导致班级中优秀的学牛“吃不饱"，落后的学主“吃不了"。这不仅彩响人部分学牛学习英语的兴趣和积极性，而且也会影响部分学牛的潜力发挥与深度挖掘，使英语教学的实效性大大地降低。所以，笔者认为，在英语教学屮，必须尊重学生个体差异，因人施教，而小纽屮的合作学习英语，对个体习得英语的能力有很大的促进作用。首先，在我们的英语课堂中，让学生学说单词或者句子，学得最快的是“吃不饱”的学生，老师请这类学生进行范读，从阳让其他几类学生能够有更多的时间听和消化。再诘第二类“吃正好"的学生范读，一来让他们进一步消化,二来为第三类“吃不了叩勺学生又给予了更多的时

7、间消化。对不同层次的学生提出不同的耍求，对于“吃不饱”的学生通过预习与上课就能熟练掌握新的知识点，述町以在课余时间学习更多的英语知识；“吃正好”的同学，通过预习与上课能基本掌握新知识的听、说、认读等；“吃不好”的学生能在同学的帮助下进一步学习与基本掌握新的知识点。作业布置与评价中也依据不同层次的学习给予特定的评价，充分尊重学生，以鼓励学生为主，强化学生的成就感，增强学习英语的口信心。具次，在英语课堂教学中，时常'设计小纽合作学习。如：教学句型H