浅谈幼儿园生态化课堂的创设

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1、浅谈幼儿园生态化课堂的创设摘要：早在上世纪40年代，我国著名儿童教育家陈鹤琴先生就提出“大自然是活教材”的主张——“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。”现如今随着幼教课程的改革，“绿色校园”中“以生为本”的绿色生态课堂成为了幼儿成长的乐园。在生态化的课堂教育屮，教师们利用身边的生态自然资源，为幼儿构建了一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，引导幼儿从体验中学习，在“大口然”课堂中口然地、和谐地、自主地发展，从而达到了使教育变得生动有趣，使课堂变得更有吸引力的目的。关键

2、词：生态环境生态材料生态主题活动孩提时的我们在竹林里玩办家家游戏、荡秋千，在桑树田里采摘桑果,在麦FT1里挖野菜、在田境上提着竹篮，拿着铲子铲猪草……弹指间，我们的子女也已成长。属于我们的童年已悄悄逝去，作为“孩子王”的我们如何在孩子们身上重拾童年呢？陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材”。是的，大自然，人社会是幼儿学习、生活的重要场所。俗话说：“听的不如看的，看的不如做的《纲要》也明确指出：让幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题。我园地处农村，与城市相比有着丰富的农村生态资源。如何利用身边的生态资源

3、，构建一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让幼儿在“大自然”课堂中自然地、和谐地、自主地发展，使教育变得生动有趣，使课堂变得更有吸引力呢？通过实践，我们在生态环境、生态材料、生态主题活动等方面做了一些尝试、创设。一、利用流动的生态风景线，讣幼儿亲近自然《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿只有在与适合其身心发展需要环境的互动中，才能发挥出最大的学习潜力，身心得到健康全面的发展。因此在幼儿园利用牛态的环境资源，创设牛态课堂，才能真正将孩子们融入自然。（一

4、）生态的种植园我园虽是一所乡镇幼儿园，但周边并没有太多的出地，却是被一片“工业园”和别墅区所包围。不过尽管这样，在我们幼儿园里许多小朋友的家长还都是农民出牛，且老家还是冇菜地、稻田的，我们利用这•家长资源在幼儿园后院里开辟了“生态种植园”，耍求孩子们回家和家长一起收集各种种子：有菜种子、萝卜种子、芫荽种子等，并事先向家长咨询播种的方法。各个班级认领自己的“责任出”，在每周的“种植园地”户外活动中由老师带领孩子一起翻地、播撒种子，定期浇水施肥。孩子们每隔一段时间都会主动去观察这些植物，并用图文并茂的方式记录生长状况。这一流动

5、的生态风景线，给孩子们带来了许多惊奇：菜种子种下去会发芽、会长叶；而且孩子还发现了不同的种子它们发芽时需要的水分是不同的，长出来的叶子也不一样。萝卜籽会长出大萝卜；大蒜头能钻出土壤……在亲身与自然接触、探索的那一瞬间，你会发现孩子们那专注的眼神，比上课听讲时更有神。他们每天都会去看一看自已种植的种子成长的过程，看到它们长大了会无比的开心。有时还会趁放学家长来接的时候，迫不及待的将自己的发现告诉家长，还会带家长亲自去他们的菜田看一看，比一比。那种成就感不言而喻地洋溢于他们的小脸上。(―)生态的农场与我们幼儿园只有一墙之隔的院

6、墙外，一位农民家养了许多鸽子，孩子们散步或在操场上活动时常常会看见许多鸽子在我们幼儿园草坪上飞來飞去，嘴里不时发出“咕咕”的叫声。记得那次我园“绿色校园”评估时，专家们在察看我园户外活动场所时，正好一群鸽子在草地上悠闲的“散步”，于是有好几位专家立即称赞道：这就是绿色、生态。确实如此，这群虽不是我们幼儿园专门饲养，但却将我们幼儿园作为活动场所的“天然鸽宝宝们”与我们幼儿园饲养屋里的小鸭、小鸡、小兔，形成了一个小小的生态系统。我们将这里作为幼儿园的“农场”而这里的许多小动物就自然而然的成为了我们生态课堂中的“鲜活”的教学材料

7、。孩子们在这里可以尽情地观察、认识这些小动物，同时可以去喂养它们并与Z亲密接触，进一步体验着这些小生命与我们共同存在，它们为我们提供生命的绿色与物质的营养，也需要我们去善待、爱护它们的道理。二、利用丰富的生态操作材料，让幼儿享受自然幼儿园的生态资源不仅仅指的是我们周围的生态环境，自然界中千奇百怪的自然物品也是我们进行生态教育不可缺少的一部分。为了给孩子们进一步在幼儿园里营造生态的氛围，我们经常鼓励孩子及家长平时收集一些可以储存的自然物品带到幼儿园，以便随时供孩子们享用。(-)生态的创意室在我们幼儿园里孩子们除了可以在各种区

8、域活动中接触到各种丰富的游戏材料外，他们在“美工创意室”还可以看到许多自然物，教师们充分利用这些自然物将之作为教育的辅助材料。在相关的教学活动之后，为了进一步满足幼儿探索的欲望，她们再一次开动脑筋利用游戏课的时间引导孩子们参与到美工创意活动中。孩子们在活动中自选自己喜爱的“自然操作材料”并发挥想象大胆创