浅谈幼儿良好活动环境的创设

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1、浅谈幼儿良好活动环境的创设资中县重龙镇第二幼儿园陈敏【摘耍】：《幼儿园教育指导纲耍（试行）》和《3-6岁学前儿童发展指南》中均指出：幼儿教师应该为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响，所以我们要创设良好的环境和幼儿的年龄特点相适应，和教育相适应。笔者认为可以从以下方而入手：一是充分准备及合理投放活动区材料，创设引发幼儿活动的环境。二是提供层

2、次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。三是充分利用各种资源丰富活动环境。四是让幼儿参与到环境创设中，突出幼儿的主体地位。【关键词】：幼儿教育活动环境创设根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》屮指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验”的纲要精神。我认为教师要做到根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为

3、主的方式进行个别化的自主学习可以从以下几点出发一、充分准备及合理投放活动区材料，创设引发幼儿活动的环境。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，而好动又是孩子的天性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过口身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境。如：在区域活动的各个区角中张贴各种标志引起幼儿活动的兴趣，在结构建筑区贴上大厦、道路、房屋等图片，并配备齐全的积木，可激发幼儿建构的欲望。幼儿对环境中那些可操作的、通过自己的行为能加以改变的或处于半成品状态的事物更容易产生探索的愿望。所以，教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具

4、材料。如，在活动室布置剪贴角、小制作角等，让幼儿用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝売等废旧材料，进行剪、贴、画、拼、印等。幼儿在玩玩做做中随意创作，促进了想象力、创造力的发挥。同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置。二、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所

5、以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在手工角中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷了夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我就在旁边放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀进盒屮。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容，这样既讣操作慢的幼儿有足

6、够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象,使每位孩子都获得成功感另一方面，围绕教育冃标,提供多样性的材料。如在小班的主题“认识花”屮，就可以提供虺花、花拓印、插花；中班认识“树”，提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等。三、充分利用各种资源丰富活动环境。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物，在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天

7、然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”;捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自市的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用废I口物品，如老师或幼儿带來家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的服装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。月月和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；豆豆和爸爸用牛奶盒做了儿部“移动电话”；妍妍

8、和姐姐用旧挂历纸剪来了“窗花”；贝贝和爷爷用各种广告