浅谈幼儿提问习惯的养成

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1、浅谈幼儿提问习惯的养成【摘要】幼儿时期的孩子兴趣点广泛且难琢磨，在生活中他们不停的运用各种感觉器官进行看、听、摸、尝，表现出对事物强烈的新鲜感和浓厚的好奇心，仔细观察，不难发现，孩子探索欲望特别强烈，但是因为生活经验相对较少，因此导致在探索尝试过程中出现的困难比较多，而此时大部分孩子总会选择逃避。分析原因在于孩子不能用合适的方法表达自己的困难和问题。那么，我们何不尝试教教孩子“怎么问”“问什么”“怎么解决”等技能，何不尝试培养孩子敢于提问，会提问，善于提问的好习惯呢？研究表明具备良好提问习惯的孩子，其创新能力和创造能力均高于英他同龄孩子水平。【关键词】

2、教育观念；主动提问；能力培养著名教育家袁振国先生在《教育新理念》一文中写道：“中国衡量教育成功的标准，是将有问题的学生教得没有问题，'全都懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题就越少。而美国衡量教育成功的标准，是将没冇问题的学生教得冇问题，如果学生提出的问题答不了，那算是非常成功的，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”这说明孩子的提问能力的培养是多么的至关重要，从小培养孩子良好的提问习惯，成为摆在我们面前亟待解决的重要课题，那么怎样才能在口常生活中培养孩子良好的提问习惯呢？通过实践谈谈自己的一些想法。一、创设积极提问的环境新《纲

3、要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用,冇效的促进幼儿的发展。因此我们非常注重创设有利于每一个孩子积极提问的人文环境和物质环境。1・尊重孩子提问的差异加德纳多元智能理论说：每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展不同。无论从生理学还是从心理学的角度讲，不同孩子对同一现象往往会冇不一样的反应，对同一内容，有的孩子领悟接受快，有的却比较慢；有的领悟了这方面，有的却领悟了那方面。这就是教育学上所说的差异性和个别性，是教育这种双边活动必然存在的现象。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习

4、方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得最大限度的满足和成功。因此对•个活动，我们尊垂孩了不一样的疑惑，每次活动结束后，我们会设置专门的时间让孩子们各抒己见，提出自己觉得有问题有疑虑的地方。2•注重孩子问题的积累经验是在日积月累中形成的。幼儿期的思维特点告诉我们：他们対新经验容易忘却，需要不断的进行巩固。每一个问题是孩了经验的先导。他的出现必然伴随着新经验的诞生。因此可以说，问题的不断积累就是经验的反复。于是，我们就以孩子的问题为起点，形成发散状网络系统。在网络中有教师预设的，也有孩子自发生成的，但这些网络都以孩子的问题为线索，始终I韦I

5、绕孩子的问题即新经验转。随着网络的不断发展，孩子的经验不断的得以冋升巩固。3•友爱的师生关系，激发孩子提问的欲望教师要以爱为基础，以情为先导，多鼓励、多亲近，充分挖掘情感因素对认知发展的积极作用，建立平等、合作、宽松、自由的师生情感关系,推动孩子们向积极、和谐、向上的方向发展。《指南》里也明确指出应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。二、转变教育观念，改变教育行为《指南》里明确提出要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，而学龄期孩子的兴趣点很广泛很难琢磨，他们见到新鲜的东西总是要

6、伸手去拿、去摸；拿到手的东西，总要去咬咬、尝尝；或把东西放在耳朵边听听,凑过鼻子闻闻。在生活中他们不停的运用各种感觉器官进行看、听、摸、尝，表现出对事物强烈的新鲜感和浓厚的好奇心，往往提出一些奇怪的问题，似乎与成人的认知“格格不入”。教师不能因为问题的奇怪和“幼稚”而随意熄灭孩子们的兴趣Z火和探求Z火。如思维活动《南瓜变变变》后，有的孩子问：“小熊为什么用南瓜做面具”？也有的问：“那这个面具会不会很重呀？”部分孩子们一开始不知道如何提问，显得很茫然。教师会率先做出了榜样，鼓动几位能力强的幼儿提出了问题，正如“星星之火，可以燎远”。在老师与同伴的带动下，

7、孩子知道了怎么样提问，时间一长，每一次活动后，孩子就会不山自主的提出自己认为迷惑的问题。这样，不仅有利的反馈了学习情况，而口使活动不断的深入。当孩子提出了自己的问题时，该用何种方法进行解答才最容易被孩子所接受呢？当然是孩子们自己的语言、自己的方法、自己的形式。集体当中当一个个问题得到大家的认可解决时，所有的孩子都会得到了鼓舞。《儿童的一百种语言》一书屮指出：一百个孩子就会冇一百种表征形式。根据异质同构原理，这些不同的表征形式有利的解决了同一问题。多种形式的展示让每一个孩子都充分体验了成功感。他们通过欣赏同伴作品，倾听同伴语言进行互助学习，不仅开阔了思路

8、和言路，而口增强了学习的兴趣。三、家园协调同步，共促幼儿发展1•激发家长参与热情有时候由于种种