浅谈学生口语表达的训练

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1、浅谈学生口语表达的训练龙莲（白果乡中心小学，恩施，湖北，445000）【摘要】小学低年级语文教学过程屮，口语表达的训练是一个非常重要的环节，也是学生掌握知识技能的重要过程，新大纲对口语训练的要求同样不例外，笔者在教学过程中发现，小学低年级语文教学中口语表达的训练有多重方式且切实可行。【关键词】小学语文，口语表达，训练人教版小学语文新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活

2、屮积极主动地锻炼口语交际能力。”也就是说，新大纲对学生口语表达的要求更高了。对于低年级的小学生來说，口语能力培养的难度本身就比较人，而且比较艰巨。而对于农村低年级的小学生來说，这就更具有挑战性了。我作为农村小学低年级语文老师，现将口语交际教学的方法提出几种思路。一、充分利用教学环节，有意识培养“说”利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。上学期我教的是二年级，对于基础并不好的二年级学生而言，说话时常出现不完整、不规范的情况。因此，在学生学习每个生字及拼音的时候，就要开始进行说话训练，并规范学生的

3、口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。女n：在教学多音字“行”时，它有两种读音及意思：x5g时，可以组词行动、行走等；hdng时，可以组词行情、行家等等。而针对这两种不同的读咅及意义和组词。学生可以根据组更多不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“行”的的两种读法及意义，乂进行了语言训练，而不是单纯地学字。在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字

4、“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。J在阅读益学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课木，课

5、文与学生，学生与教师这三者的交际。如《找春天》这篇课文，既是一则充满童趣的生活美文，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑。这段话跟学生的生活很接近，很容易让学生有亲切的感受，学生自然会很有感触。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，春天来了，我们还可以在地里发现什么？在森林

6、里发现什么？还有其他的地方我们又能发现些什么？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，就可以描绘一个又一个鲜活的春天画面，一个又一个富有创意的构思同时从孩子心底流露出來。低偉学生以想象见氏，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。二、合理创设课堂情境，使学生乐于“说”李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生

7、产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围屮无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。1、关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的FI常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在我刚來到这个学校的第一节课上，我面带笑容，先用“孩子们，大家好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作口

8、我介绍“我叫XXX,是你们的老师，也是你们的人朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛都睁得大大的，很新奇，都纷纷扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到其中一个学生面前，握住他的手说「'你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着乂提出如“你家有儿口人？”“住在哪里？你最喜欢什么活动？”等问题，让学