浅谈如何提高学生口语的表达能力

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1、浅谈如何提高学生的口头表达能力定西市安定区阳坡学校易海涛众所周知，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。在日常交往中，人们更多的是使用口头语言。所以，口头表达能力与书面表达能力有着同样重要的地位。因此，作为一位语文教师，下大力气多方面地培养学生的说话能力是提高学生语文水平的一个重要方面。然而，由于受家庭、文化等方面的影响，农村学生的口头表达能力普遍较差。课堂提问的时候，举手发言的寥寥无几，。若是碰到组织课堂讨论，效果更差。因为学生不知到怎样开口，即使其心里有所想，也很难表达出来。这些情况，表现在作文中，要么无话可说，要么病句连篇。针对存在的问题，我采取了一些措施来提高学生的

2、口头表达能力。一、消除畏惧心理，培养说话的信心。培养口头表达能力的第一步是让学生大胆开口。学生开口难的原因是多方面的，主要的是缺乏勇气。针对这种情况，培养学生的口头表达能力首先是帮助学生克服心理障碍，树立信心，鼓足勇气，大胆地开口说。只要学生开口说了，我就尽量找出他们的优点鼓励几句，不足的地方，也不回避，但从不用尖锐的评论，语气做到缓和、委婉，消除他们的畏惧心理，培养他们在大家面前说话的信心。二、严格要求，正确使用普通话。使用普通话表达是提高口语表达能力的重要一环。然而学生中普遍存在着发音不正确的现象，如前后鼻音不分等。对次，我采取了以下做法：1.补充汉语拼音知识；2.让学生多听

3、广播；3.及时纠正学生的错误发音。由于严格要求，经过一段时间的训练，同学们都能逐步正确使用普通话。三、运用各种方法训练学生的口语表达能力（一）、在字、词、句教学中训练说话。学字、学词、学句是低年级语文教学的主要内容，教师必须抓住这一主要内容进行说的训练，如：教“人”字，学生掌握了字音、字形后，接着让学生组词，学生说出了“好人”、“大人”后，再启发学生说出“爸爸是好人”、“我们要听大人的话”，使学生逐步建立完整句子的概念。进行说句子训练时，开始一般选用常见的口语词汇练习，如：老师、学校等；以后逐步选用常用的书面词汇，如：渐渐、不料、亲切等。这一阶段主要训练学生能用普通话把话说得完整

4、、清楚、明白，另外注意矫正或改变学生的不良口语习惯。（二）、用朗读的方式训练学生的口语表达能力。这一形式多用在说话训练的初期，由于学生还没有养成当众说话的习惯，要他们用自己的语言流畅地表达自己的思想，难度较大。所以先让他们练习当众大声朗读课文，从中体会怎样吐字，别人才能听得清楚；怎样运用音律，才能获得表情达意的效果。为了调动学生朗读的积极性，正确掌握朗读方法，教师应给以具体指导，并做出示范，在学生初步养成朗读习惯的基础上，可进一步开展说话训练。（三）、以口头问答的方式训练学生的口与表达能力。这一形式是由师生之间的相互问答构成的，主要是师问生答。另外，师生之间的“答”与“问”组成不

5、可分割的整体，既不能所答非所问，也不能所问非所答，它的特点是针对性很强。在训练过程中，教师的发问必须尽量做到言简意赅，富于启发性；同时严格要求学生认真听取和领会教师的发问，把握问题的中心和要领，进行定向思维，努力做到思路灵活而敏捷，不能答非所问。教师还应对学生提问、质疑的内容给予指导、作出评价，从表达方式、用词、条理、语气、语态等方面进行比较具体的指导，逐步使学生表达得正确、得体。（四）、在阅读课上训练学生的口语表达能力。在阅读课上组织学生进行复述、发问、答题等活动，是理解课文的必要手段，也是口语训练的极好时机。教师对学生的话要认真听、仔细辨析，好的要肯定，不好的要纠正、指导。学

6、生有时会提一些没头没脑的问题，不能因为我们教师明白了其“晦涩”的意思而轻易放过，而要认真矫正他们的语病。长期严格的训练，学生的语言就会严密。（五）、结合活动训练学生的口头表达能力教师可经常利用早读时间，让学生开一个“小小新闻发布会”，请学生谈谈昨天看到、听到的新鲜事。学生情绪高涨，既交流了信息，又训练了说话。故事会也是孩子们喜闻乐见的一种活动，教师可利用课外活动时间经常开展这种活动，这将有利于培养学生有条理、有顺序的说话能力。（六）、日常谈话训练学生的口头表达能力说话训练还具有随机性。在对学生进行说话训练时，随机教育是不可忽视的一种重要形式。这种随机性主要体现在平时的一般性的“说

7、”上。如：与教师的交谈，与同学的交谈，对某一事的叙述，对某一物的描述，对某一物的评论等。只要教师时时做有心人，随时注意学生的说话态度、语气，加以正确引导，就可达到训练目的。（七）、用想象说话训练学生的口头表达能力这种形式是先由教师提出假想性的话，比如：“我认为……”“假如我是……”，然后让学生理清思路，自由表达自己的心愿，自由抒发自己的情怀。因为“只有想得清，才能讲得明”，学生只有把说话与想象有机结合起来，才能易说会说，这种训练方式能在培养小学生口头表达能力的同时，发展其想象力。