浅谈学生课程资源在

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1、浅谈学生课程资源在思想品德课教学中的开发与利用津市市白衣镇中学郭永平课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果；没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的远景规划就很难实现。课堂教学是新课改的主战场，它由教师、学生和教材三个相互关联的最基本的要素构成。其中，学生是课堂教学的重要因素，是生命个体和教学活动的主体，是直接决定教学目标实现范围和水平的关键性因素。过去我们对教材和教师这两部分课程资源的开发和利用已取得了十分丰硕的成果，但当我们考察思想品德课教学改革现状时，却发现学生这个

2、十分重要的课程资源被我们有意或无意地给忽视了。对此，我们有必要从课堂教学的视角，对开发和利用学生这一课程资源进行有益的尝试和探索。一、课堂教学设计时应充分开发学生这一课程资源学生是课堂教学中最有价值的主体性因素，学生课程资源是智慧之源，它具有生成性、动态性、鲜活性、多样性、待开发性、和难以复制性等特点，是特殊的课程资源。如果失去学生这一重要的课程资源就失去了教学的根本。我们知道,学生的认识活动是一条从感性认识再到理性认识的发展之路。这就要求教师在进行课堂教学设计时，遵循认识活动的基本规律，把学生的生活经验作为一种课程资源来加以开发。学生的生活经验包含着许多智慧、理论以及内在反

3、省，思考与内隐的意识或心路历程。学生拥有独特的存在方式和文化，比如，医生家的学生,就有较多的关于健康、保健方面的知识，个体户家的学生对商品经济活动就有更深的体验……学生的这些知识都与新知识的获得紧密相关。因此，我们在进行相关内容的教学设计时，要仔细考虑学生已具有的生活经验，把学生的生活经验作为本课教学的铺垫，从而为学生修筑顺利进入教材的桥梁和台阶，帮助他们与教材和教师进行对话，对教材进行自我解读，使教材知识与学生已有的生活经验融通、整合、内化，并转化为学生自己的知识，使课堂教学成为拓展和深化学生生活经验的过程，从而帮助学生投入到绚丽多彩的现实生活中去。二、课堂教学实施时要充分

4、利用学生这一课程资源1、学生的课堂言行表现是课程资源。既然教学设计把学生的生活经验作为一种课程资源来考虑，那么教学实施中就要为学生提供更为贴近生活的操作形式，使学生在生活化的课堂中有言行表现机会。学生只有围绕课堂教学内容作出言行动作，体会学习的收获，也才能反映出学习过程中存在的问题。教师应及时捕捉这些信息，并对其进行整合，使课堂教学中的各种要素相互渗透，相互关联,构成一个协调一致的整体。学生课堂言行表现是课堂教学中的一大亮点，经过教师的“改造制作”，就是很好的课程资源，具有很深的潜在价值。2、学生的不同思维方式是课程资源。学生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社会环境的影响

5、，所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性，存在较大差异。因此，在课堂教学中，要尊重学生的个性，对学生不同的思维方式加以发挥和引导。在一定意义上讲，思想品德课的教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞，鼓励学生从不同的视角用多种思维方式研讨问题，充分体现学生的个性差异，让不同层次的学生能够展示不同的思维方式，使风格各异的学生有完整的生命成长空间。这样才有利于学生扩大视野、受到启迪、拓展思维、深化认识，也有利于发现问题，暴露问题，有利于情感的激励与点化。3、学习中出现的错误也是课程资源。在实施新课改的今天，我们要转变教学观念，即从单纯的注重知识结果的获得转向强调教学过程的体验。学

6、生在整个学习过程中有成功的经历和结果，也会有错误的产生和感悟。这些都能直接反映学生成长的困惑，思索与需求，是学生成长中最具潜力的内在因素。学习中产生错误是每个学生必不可免的。我们要充分挖掘错误所带来的教学价值，“从错误中学习”。错误非但不是我们课堂教学中唯恐避之不及的东西，反而是一笔来自学生的弥足珍贵的课程资源。学生在学习过程中产生错误，能反映出学生的真实学习心理，也包含着特有的创造性成分，是最直接最具有生命力的课程资源。我们对犯了错误的学生不要过分的批评和指责，从利用课程资源的视角出发，要给予更多的宽容与接纳，并加以合理正确的引导，我们要透过现象看本质，以点带面，发挥教学机

7、智，及时捕捉和整理学生所犯错误的教学价值，使学生这一课程资源在思想品德课教学中实现可持续发展。认清形势，精心打造，全面提高思品课教学质量澧县道河乡中学石瑞君思品课属于非基础学科课，也就是常人所说的副课，中考中，它常常与历史等课一道被人疑为“选项”，中考中其分值的贡献也不高，因此，各校对其课节的安排份量不足，教师也因其位置“不够显赫”而情趣不浓，理所当然，它便处于一个比较尴尬的境地，其教学效果也就自然很不理想。试想，在如此困窘下，我们的思品教育，该如何加强对青少年进行思想道德教育，提高其思想道德修养,并使