浅谈在语文教学中开发和利用课程资源

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1、浅谈在语文教学中开发和利用课程资源山东烟台市工人子女小学刘璐娉“大量读写、双轨运行”是以“大语文教学观”为指导的以大量读写为教学手段强调课内外结合的教学模式。在此基础上，语文课程资源的开发与利用，就显得尤为重要，也是新课程标准中的一项重要内容，而开发的课程资源如何与语文教学结合，对改革传统的语文教学有重要的意义。一、充分利用教师资源走进自我，达到教师课程化有人这么说：“一个教师就是一木教科书。”因此，教师是最重要的课程资源。教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基木条件资源。它不

2、仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。所以，在这个意义上讲，教师就是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。教学中充分把教师的情感资源与语文教学相结合。讲《桂林山水》、《草原》、《美丽的小兴安岭》等有关山河的课文，你眼前就要好像出现了一幅长长的画卷，尽情领会山河的壮丽；教《长征》、《梅花魂》时，又仿佛亲眼目睹英雄们大无畏的革命乐观主义精神，胸中涌出对英雄的崇敬仰慕之情；以及台湾同胞那浓浓的思乡情，深

3、深的爱国意，只有自己先被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生学好课文的情感。把教师的语言资源与语文教学相结合。德国著名教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。最成功的教学是唤起学生兴趣的教学。教师可以注重课堂评价激励、旁征博引、课文导语、过渡语、结朿语等方式进行教学，提高学生对语文的学习兴趣。如：《第一场雪》的结束语：雪花，不负秋色，在严冬舒展花瓣，雪花，不争春光，一夜东风，落花遍野；雪花，不择土壤，飘到哪儿，就在哪儿开花。隆冬里，雪花己为我们展示了春华秋实的未来，难怪老农们说“瑞雪兆丰年”呢，雪花

4、啊，我们赞美你。阅读课文，当学生读得好吋，可以这样评价：用引用式：声情并茂、绕梁三日、入木三分、大珠小珠落玉盘；用修辞式：声音婉转动听，像正在绿树上欢唱的黄莺。用旁征博引的方法，如《长城》一课，学生对它的建造过程、建造方法、传说故事等等都非常好奇，而且在实施自主探究学习的今天，通过图书、网络己经占有了一部分长城的资料，如果老师再死守课本，照本宣科，势必会影响学生的学热情，课堂教学必定举步维艰；如果教师知识广博，那么在引导学生吋势必会如鱼得水，左右逢源，满堂为之生辉。二、对教材进行再开发走进教材，实现国家课程校本化无可厚非，在语文教学中教材

5、还是起主要作用。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师要研宄和处理好教材，在语文教学中不是教材内容的移植和照搬。要倡导自主、合作、探究的学4方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学4领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。如第二册第一组围绕“美丽的春天”这个主题，把各项内容组合成一个奋机整体。通过这一组的学习，学生的积累不仅仅局限于课本，还可以从课外寻找大量的教育资源，如与春天有关的诗

6、歌、曲赋、歌曲等，学生在读读背背中，领略到了春天的美好，激起了对春天浓厚的兴趣。课后我发动他们自己找找奋关春天的资料。用学生搜集到春天的图片把教室布置成-个“春天”环境。有的学生背诵了有关春天的诗句，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”有的学生画出自己眼中的春天；还有一位女孩子说自己是在春天出生的，就像是个春姑娘，想为大家唱一支春天的歌……学生们的创造欲和对生活的热情在这一刻被唤醒，创造出更广阔的学空间。三、校内环境与语文教学相结合走向生活，实现语文综合化（活动化）学生接触吋间最长的是自己的学校，因此校园环境资

7、源是学生学4语文最感性、最直观的材料。合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦，美感的熏陶，而且为学生学习语文涂抹了一幅多彩的画卷。校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也为学生语文学习创设了良好的空间与载体。关注校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的语文养料。一块块标语牌本身就是语言的精华所在，引导学生感悟，将会使学生体会到语言的精练性和表现力；一处处名人名言催人奋进，发人深思；一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。在我们的校园里，有凝结古人思想的《三字经》、《弟子规》，《论语》等等，孩子们畅游

8、其间，仿佛游览于中国古代文化长廊，陶冶身心；又如教学《桂林山水》等一些优美景物描写的课文或进行相应的景物写作训练吋，可以以校园为直观的对象，掌握写作方法，体会优美景物。校园、班级的文化建设可以