浅谈字词教学中课程资源的开发和利用

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1、浅谈字词教学中课程资源的开发和利用摘要：新一轮课程改革对语文学科的教学模式提出了新的要求，要求转变教学模式，努力开发新的课程资源，构建更加适合学生的语文课程体系，进而提高学的语文学科素养，促进学生素质的提高。字词是语文学科的基础，为此，如何在字词教学中开发和利用课程资源成为每一个语文教师关注的课题。要利用教材内容，挖掘生活中的课程资源，通过语文实践活动，倡导生动活泼自主学习方式。关键词：字词教学；课程资源；开发利用中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132(2017)06-0128-02D0I：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2017.06.080

2、语文学科是…门基础性学科，也被认为是一门工具学科，小学阶段是学生能力养成的奠基阶段，一定要按语文课标的要求来科学、合理地开展语文教学。字词是语文学习的基础，是夯实学生语文积累、提高学牛语文能力的重要要求，所以教师一定要重视字词教学，注意从多角度着手来开发课程资源，进而提高学生的语文素养。一、把握和利用现有的教材内容字词教学是低年级的教学重点，也是难点。要提升字词教学的有效性,教师就要树立〃让词语教学在教材中牛根〃的理念。据此，语文教师要在立足于学情的基础上，充分地利用好教材这一课程内资源，结合学生认知的特点来落实和渗透字词教学的任务，这样才能够实现“润物细无声”的良好效果。与此同时，教师要注意

3、在教学中本着素质教育和以生为本的理念开展教学，重视知识性和人文性并重，而不是简单地“讲授”或者“满堂灌”，重视思维的引领，这样语文课堂才能焕发出生命的活力，达到语文学习的冃标。例如，在学习《草船借箭》这一课时，周瑜说的这句话：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”中“神机妙算”这个成语是需要学生学习和理解的，如果我们只是简单地说其含义是：惊人的机智、巧妙的计谋。形容善于估计复杂的变化情势，决定策略。这样枯燥的解释可能使学生对这个词汇理解不是非常深刻。反Z,我们在简单介绍成语含义的基础上引导学生们思考几个问题：诸葛亮事前是怎样筹划安排的？他怎样调动船只的？又是怎样借到箭的……一系列问题，学生在联系所学

4、内容的基础上即理解了课文，也透彻地理解了成语含义。在此过程屮教师要注意方法的引导，引导学生通过字的音、形、义相结合，使学生了解字词和句子之间的关系，懂得字不离词。总之，在开发和利用语文教材资源的过程中，教师不要简单地依照教参进行程式化或者死板化的教学，而是要结合语文教学要求和学生的实际需求灵活开展，特别要重视调动学生参与的热情和积极性，真正使学生成为课堂教学的主体，成为自己学习的主人，这样才是符合现代教育的发展方向和耍求的。二、联系牛活，挖掘牛活中的课程资源“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话事实上道出了语文教学和现实生活的密切联系，知识來源于生活同时服务于生活，这是学习知识最大的价值所在

5、。因此，教师在教学中要重视教学和生活的密切联系，增强语文学习的趣味性。常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”这就是字词学习最基本的方法。因此，教师耍引导学生联系实际，调动学生已有的生活经验，积极引导学牛利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果，使学生在不知不觉中获得理解和体验。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。只有留心生活的每一个细节，让所学的字无数次地重现于学生眼前，不断积累、收集，扩大识字量，在此基础上引导学生反复朗读，潜心体会，使字词深入到学牛的精神世界，并使他们的心灵丰富起来。例如，乳白、枣红、米黄这些词语，就可以引导学生会议平时所

6、喝的牛奶，所吃的红枣和大米的颜色而不讲自明。同时，教师还要给学生提供交流、展示的舞台，让课内识字和课外识字相结合。这样，学生便能真正读出词语的内涵，读出自己的理解了。三、倡导活泼的自主学习方式，开展丰富的实践活动语文课程资源的开发与利用也体现在语文学习方式的改变上，“世界是学生的教科书”，课程资源的丰富性与广博性也意味着教学方式的灵活性与多样性。在传统的语文教学过程中，“教科书是学生的世界”，教材成了唯一的资源，讲授文本也相应成了单一的教学方式。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，认为课程是教师、学牛、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。为此，开发利用语文课程资源，必须改变把学生禁

7、锢在课堂里，日复一日地重复口耳相授，单调枯燥的教学方式，而要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。《语文课程标准》在“教学建议”屮指出：教师要积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。为此，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式，灵活采用教学策略，如