浅谈课程资源的开发和利用.doc

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1、浅谈课程资源的开发和利用    新课标倡导“学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、组织者，要为学生的学习和发展提供充分的空间”。所以，教学不应再是教师展示个人才华的活动，要让学生积极、主动地参与其中，师生同学习、共发展。      一、教师资源的开发  （一）教师是最重要的课程资源 教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式。因此，教师要实现教学观的转变，要善于把品德教育自然、有机地融入课堂教学，还要善于调动自己已有的生活经验和经

2、历。   （二）教师要努力提升个人素养，增强从教底蕴。   此外，因为是市级骨干班学员，培训班要求我们珍惜学习机会，多读书、多思考，关注学科发展发展，关注学课与学生发展的密切联系；要做好角色转变，将所学用于实践，回到学校及地区后要发挥示范作用。同时要严守纪律、主动学习，学理论、学实践，以新的高度、新的眼光看待品德与社会（生活）课程，积极探索教学研究之路……因此，培训还让我明确了品社（品生）教师必须具有怎样的人格素养与业务素养：要潜心教育、热爱生活、热爱职业、完善自我；要读懂教材，拥有与教材、与编者对话的能力；要了解学生，拥有做他们朋友的能

3、力；要对社会现实及时反应，拥有及时捕捉、正确辨析、明确引导的能力；要有深厚的文化底蕴，拥有专业发展的根基……   总之，教师必须努力提升个人素养，增强从教底蕴，做一个有文化、有品位的教师。    （三）教师应该勇于挑战自己，给自己和学生发展的空间。  二、学生资源的开发   （一）关注儿童生活，激活我们的课堂   皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时，已经通过以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论

4、的智力潜能。因此，学习中他们会主动地充实、丰富和改造自己的知识经验。所以，课程必须要关注儿童的现实生活，特别是今天的生活（正在进行的生活），才能激活我们的课堂。    （二）注重资料收集，培养处理信息能力学生是课程资源开发的主体和学习主人，教学设计中要激发学生的创造力，培养学生的交往合作能力和收集资料能力。这里我主要谈谈自己对收集资料的看法。   最开始，我放手让学生自主收集，结果是看似开放，实际效果不大——学生累，收集了大量的资料不一定有用；教师累，课前要花大量时间去了解、分析，以便课中有效引导。为什么不在收集前就有所指导，让学生的参与

5、更有实效性呢？于是，我注意引导学生读教材，围绕主题寻找材料。这样，范围小了，实效大了。学生也逐渐了解了收集资料的途径与方法。      不过，有一点需要引起我们大家的注意。许多学科、许多教师都喜欢让学生收集相关的学习资料。有时，一个学生在一天之内，要收集好几门学科的资料。甚至有教师认为，如果学生不主动，教学活动就无法进行了。渐渐的，学生们走入了一个令人担心的误区——必须上网才能收集资料。其实，生活中蕴藏着太多有用的学习资料，只要用心观察、用心思考，调动多种感官去收集，就能找到它们。询问他人、同学讨论、阅读书籍，甚至调动自己平时的积累，不同

6、样能达到目的吗？这样的收集同样能帮助学生更好地理解所学知识，能提高学生收集、处理信息的综合能力……而且，从目前的教育现状看，由于种种原因，许多学生根本无法通过网络收集资料。面对这样的情况，教师尽可能地给予一些书面或口头，文字或音像等辅助学生学习的必要的资料，才是最重要的。   可见，收集资料并非指导学习的唯一途径，它也不应该是盲目的、无范围的，它有自己特殊的要求：   首先，教学前，教师应总体把握全书，要整体思考本册书有哪些资料值得收集。其中，哪些资料联系生活实际、询问他人就能解决，哪些资料必须通过查阅文字、进行实验才能获得，哪些资料是教

7、学必须拥有，但学生收集有困难，可由教师去查询……切忌什么资料都收集，什么资料都可以。   其次，教师要引导学生学会整合，学会迁移。各学科的收集任务，无疑增加了学生、家庭，包括教师自己的“工作量”。学科间知识的整合、迁移不仅可以减轻他们的负担，还能增强学科知识的联系，提高学生的综合学习能力。同时，对学生来说，收集后最重要的是选取最有价值即最贴近本课内容的资料进行学习。这不仅能高质量、高效率地完成学习任务，更能激发学生的学习兴趣，帮助他们学会用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这样的收集才最有价值。   第三，教

8、师要积极参与资料的收集、交流、整理。这样，不仅可以丰富教师自身的积累，又能拉近师生间的距离——教师与学生之间是平等的、民主的，大家在共同研究，分享资源。学生的积极性会更高，学习效果自然会更好。