浅谈教师在课程资源建设中的作用

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1、浅谈教师在课程资源建设中的作用安徽铜陵市特殊教育学校王舫在新一轮课程改革中，课程与课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程。就课程的范围和水平来说，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。课程资源的概念对我们教师提出了全新的要求，作为一名数学教师，该怎样定位自己的新角色呢？我有以下思考：一、灵活驾驭教材，做学生学习资料的提供者“学生学习的内容应当是现实的、有意义的、有利于学生主动地进行观察、实验、猜测等数学活动。”如今的新教材（无论是人教版、还是苏教版）都非常重视生活性，提供了大量的与学生

2、生活相关的教学资料，如“生活中的数”、“解决问题”等等。但中国幅员辽阔，适于一地的教学内容并不是与所有地方的生活相关。教师要灵活驾驭教材，而不能拘泥于教材。我在上“角的初步认识”一课时，课本主题图是学校的操场一角，主景是足球场。我考虑到我们特校校园面积较小，没有足球场，为更贴近聋主的生活，我采用在教室中找角的活动进行导入，而把主题图用在学生掌握新知识后的综合练习中，学生用刚学过的知识运用到生活中，深深体会数学知识与生活的密不可分，也让每一个聋生得到成功的体验。课本教材是教学资源，但不是唯一的资源。教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发

3、散性和趣味性的问题。如在“角的初步认识”一课最后的练习中，我使用多媒体，让小精灵送给同学们一颗星，并问学生：“你看见儿个角？"（学生回答5个、10个、15个都可以）把问题情景与聋生熟悉的生活紧密联系起来，让聋生亲自体验生活情景屮的问题，一方面可以激发聋生学习兴趣，产生学习的内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以建立现实生活与数学学习的桥梁，沟通具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学、发展学习、体验数学的价值。教材（主要指教科书）依然是重要的课程资源，教师应灵活使用教材，从聋生兴趣与经验出发，遵循聋生的心理发展

4、特点，精选对聋生终生学习必备的知识与技能。教师作为学生学习资料的提供者的角色，看似简单，其实是非常重要的。二、突破一已局限，成为课程资源的开发者。教师要成为课程资源的开发者，是新课程改革对我们的新要求。教师通过各种途径（如电视、广播、报刊、网络等），收集、研究、选取适合聋生年龄特点，体现生活原则的教学资源，自身的综合素责也得到提高，从而成为现代教育要求的：教学资源的“开发者”与“建设者”。不少老师反映，现在的“书”是越来越难教了。信息时代的发展，知识更新速度加快，教师如不及时调整自己的知识结构，将会被时代所淘汰。但反过來说，只要我们掌握

5、了先进的技术，可以利用更多的课程资源库。如现代教育技术的中坚——网络技术的发展，逐渐打破校内与校外课程资源的划分，从而在很大程度上使得课程资源的广泛交流和共享成为可能。如我在上“认识钟表”一课时，从网上找到各个时代的钟表图形，组成一个钟表王国，让聋生在很短的时间里，在钟表王国里走了一趟，学到了书本上没有的知识。并且了解到书木知识只是知识海洋的一小部分，更多的知识等待我们去发现、去探索。又如，我在上“折线统计图”一课时，利用网络展示了股市升降图，让聋生在逼真的情境中学习，并对股市的升降趋势发表自己的看法，接着又从网上找出专家的评论与之对照

6、，极大地激发了聋生的探究兴趣，有可能他们中间会出现一位抄股高手，也说不定呢。自从有了互联网这个庞大的知识信息库，我们在进行教学时，运用聋生能够掌握的网页浏览与上传、下载技术，改变信息来源，为聋生学习数学提供了丰富多彩，具有强烈时代感、真实感的素材。即使在贫困地区，课程资源也是丰富多彩的，这就要求我们教师有对课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。三、让聋生参与课程资源的建设，做聋生参与的鼓动者。以生为本是新课程的灵魂，但教师在教学中可能过多考虑教学任务的关系，总是不能真正做到这一点。其实聋生在课程资源开发和利用中，也不是单纯的被动接受者

7、。让聋生参与课程资源的建设,让聋生选择学什么?怎样学？聋生才会有从生活中发现数学、应用数学的兴趣和积极性。如我在上“测量初步”一课时，让聋生选择想量什么，一开始，聋生都是量铅笔、书等比较短的物体，用厘米就可以了；后来学生想量黑板、走廊，还有操场的长度，厘米这个单位就显得不够了；那怎么办呢？有聋生主动问：有没有更大的长度单位呢？聋生积极地要求学更大的长度单位“米”。因为是聋生自己确定的教学内容，积极性、主动性空前高涨。又比如在上“时分秒”一课时，有聋生提出：古时候没有钟表，那用什么计吋呢？古代的一小时与现在一样吗？我发动聋生查书，上网找资

8、料，学生找到：古代计时有用刻漏、日圭等古代计时工具，还找出了古时的计时方法，让我这个老师都得到了学习，长了见识。让聋生参与课程资源建设，让聋生学会合理选择和有效利用各种信息资源，从而增加和丰富自己的学习生活