浅谈新课程师资培训模式

《浅谈新课程师资培训模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈新课程师资培训模式浅谈新课程师资培训模式在新课程改革的背景下，须立足课堂教学，对已有师资培训模式进行拓展性研究，以促进教师专业发展，从而构建科学、有效的新课程师资培训模式。一、构建步骤就目前而言，我国的中小学师资培训仍沿袭传统模式，不能适应新课程改革的现实需要。其弊端有三个。一是师资培训大多从培训机构的意愿出发，很少考虑教师的发展需要、学习特点和主体性发挥等;二是师资培训的理念陈旧、内容零散和方式单一，既脱离课堂教学实践，又缺少真实的教学情景，不能为广大教师提供良好的教学策略;三是忽视教师专业精神的培养、教育思想的锤炼

2、和科研能力的提升,不能有效激发教师自主发展的内在动力。针对这些亟待解决的问题,我们应突出培训对象的主体性，坚持培训内容的综合性，实现培训模式的多样化、情景化，倡导培训技术的现代化，以满足受训教师的种种需求，从而推动培训模式的不断变革和创新。新课程师资培训模式涉及理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、效用评价和师生角色等诸多因素。若从实践的角度看，其构建步骤有五个。一是确认需要。先由教师向学校提出培训意向，再由学校向培训机构提出书面形式的培训申请。二是制订计划。培训机构根据学校提交的培训申请分析培训任务，明确培训方向和目标

3、，以制订具体、可行的师资培训计划，并将培训计划下发学校。三是签订协议。学校组织教师修改培训计划，并要求培训机构提供具体的培训课程。然后，学校和培训机构确认培训课程和培训计划。四是精心组织。以“大平台、多模块、小专题”为原则构建新课程师资培训的内容体系,对不同的培训对象采用不同的培训模式，以增强师资培训的针对性和实效性。五是评价效用。根据培训目标和评价标准，采用问卷调查、座谈和书面材料分析等方法，评佔新课程师资培训的完成情况。二、操作原则面对新课程改革，所有教师都须更新认识，提升素养。这就要求新课程师资培训模式不仅能提升教师

4、的教学水平，更能促进他们的专业发展。1.理论先行教育改革的最高境界是理念的更新，因此，新课程师资培训应以崭新的理念统领整个培训过程，以使教师把新课程理念转化为具体的教育行为，从而实现教师队伍由“经验型”向“理论型”的过渡。具体有两点。其」，普及教育科学理论，引导教师树立正确的课程观、教育观和学生观，使他们关注学生的内心体验和心灵世界,并引领学生口主学习、全面发展和实践创新。例如，可举办短期专题培训，并为培训对象提供多样的“课程菜单”，以使他们自主选择培训专题（“通识教育”“学科研修”和“教学操作”等），并接受系统培训。其二

5、，聘•请专家名师讲学，把最新的教育理念和研究成果介绍给广大教师，从而推动他们教育思想的不断更新。2.整体优化新课程师资培训效益周期的长短取决于工作开展初期所建立的运行机制，因此，师资培训工作应坚持整体优化的原则，即着眼全员培训，从教师、学校、管理、计划、实施和考核等多方面考虑，注意相互联系、相互制约和相互平衡，以达到最佳效果。具体有三点。其一，要制定科学合理的评估标准，从组织领导、制度建设、培训内容、活动方式、档案管理、培训效果和培训特色等方面作出明确规定，以指明基层学校开展师训工作的方向。其二，从整体上把握和调控师资培训

6、工作的进程，加强督导，搞好调研，分析工作中的问题和不足,以及吋研究并采取整改对策，从而确保新课程师资培训工作健康有序的发展。其三，完善考核奖惩机制，鼓励研究与创新，以保持新课程师资培训工作的形式、内容和管理方式的多样性与新颖性。3.循序渐进在新课程实施的过程中，教师教育观念的更新、知识结构的完善和教学能力的提高需要…个循序渐进的过程，因此，师资培训工作应遵循教师身心发展规律，按照“逐步细化、螺旋上升、多次回归”的原则对教师进行系统培训，以加大新课程师资培训的深度与广度。具体有五点：其一，细化培训内容、教学要求和评价指标，使

7、教师以案例教学为中介，把思想理论同现实情景和联系；其二，以学科研究为中介，把课程理念同具体实施相联系；其三，以教育设计为中介，把目标要求同实际操作相联系，从而具体、深刻地认识新课程，并灵活自如地解决学科教学问题；其四，设计科学、系统的新课程师资培训内容，让教师以学科研修提升研究能力，以教学操作优化教学行为;其五，加强广大教师对新课程的学习，通过不断的学习，促使他们对新课程的认识进入崭新的阶段。1.因材施教新课程师资培训要根据培训对象的需求和差异，确定培训的内容和模式。具体有三点。其一，分层施教。大致有两个关键：一是将培训对

8、象分成管理者、研究者和教育者等，将管理者分为教育行政人员、中小学校长和教导主任（或级部负责人）等，将研究者分为教研人员、教科研人员和教研组长等，将教育者分为初级教帅、中级教师和高级教师等；二是按类型、分层次对培训对象进行专题培训，以满足不同教师群体的需要。其二，分类指导。大体有三个层面：一是对管理者进行