浅谈新课程理念下的化学复习

《浅谈新课程理念下的化学复习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈新课程理念下的化学复习通常复习课的教学模式“复习知识点一解决问题”，即将已学过的内容再讲一遍，再通过题海战役来巩固各知识点。复习课变成了复述课和习题课。由于复述的内容缺乏挑战性，老师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。在复习阶段如何“以问题带知识”，切实提高复习质量呢？现结合复习阶段，谈谈习题对双基的促进和提高所起的作用。一、精选习题一夯实基础，构建知识体系基础知识和基本技能是学生综合提高，发展智力，提高能力的前提，“双基”是建构知识大厦的基石，如果“双基”没有掌握好，要在复习屮把学生的知识再进一步升华是不可能的。常言道：万丈高楼平地起，我们要建造科

2、学知识的万丈高楼，耍从“双基”这个平地开始。对基础知识的复习可以从相应的定义、概念、原理的复习入手，抓住课木最基础的内容进行复习。由于化学是一门知识点多而散的学科，教师为了把知识点都梳通一遍，往往采用陈述式教学方法，把学生当作接受知识的容器，一讲到底，而留给学生思考的时间就太少了，学生多数成了看客。上课结束，老师的心理安慰是：今天这么多知识点都复习完了，很有成就感。其实这种教学方法，效率低下，学生缺乏主动性，扼杀了学生的积极性。教师应摒弃传统的教学手段，更新教学理念，立足于“以学生的发展为木”來设计教学，激发学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的热情。

3、如：在复习“酸的化学性质和碱的化学性质”时，提出问题“请大家用尽可能多方法鉴别稀盐酸和稀的氢.氧化钠溶液”生1:分别取两种样品少量，分别滴入石蕊试液或酚瞅试液，观察溶液颜色的变化。生2：分别取两种样品少量，分别测定其PH值。生3：分别取两种样品少量，分别加入诙，观察有无气泡。生4：分别取两种样品少量，分别加入氧化铜，，观察固体是否溶解和溶液颜色的变化。生5：分别取两种样品少量，分别加入氢氧化铜，观察固体是否溶解和溶液颜色的变化。生6分别取两种样品少量，分别加入硝酸银溶液，观察是否有沉淀产生。生7分别取两种样品少量，分别加入氯化恢溶液，观察是否有沉淀产生

4、。本题学习内容來自于教材，但不拘泥于教材，具有一定的挑战性和开放性,学生的枳极性被调动起来，学生一下就讲了七种方法，而且不同层次的学生都得到了发展。教师再稍加总结，就完成了酸的化学性质和碱的化学性质的复习，而学生不仅主动完成了知识的构建，同时学生也通过交叉反馈强化，完善学习结果,拓展了思路。教师在“双基”复习过程中，应把相应的知识点，放到有关的习题中，以促使这些零散的知识，其至毫不相干的知识联系在一起，帮助学生主动构建清晰的认知结构，提升学生的思维品质，培养学生对知识的整理，归纳和综合的能力。实践表明，一味依靠大量知识的简单重复并不能有效地实现复习课的

5、教学目标。二、精选习题一激发学习兴趣和参与意识兴趣是学习的内部动力，只有当学生对学习化学产生浓厚的兴趣后，才能使学生从“耍我学”转化为“我耍学”，教学质量才能有根本性提高。化学教育家徐光宪说“学好化学的第一步是兴趣”，“玩、斥”是青少年的天性。在化学复习课上，可按教学内容选择一些趣味性或新颖性的习题，点燃学生学习兴趣的火花,激发学生对学习化学的热情，促使学生主动，活泼地学习。案例1：在复习盐酸的性质时，可选择题目：“探险队员”一盐酸，不小心走进化学迷宫，不知怎样走出来，因为迷宫里有许多“吃人的野兽”（即能与盐酸反应的物质），盐酸必须避开它们，否则，就无

6、法通过，请你帮助它走出迷宫（请用图中物质前的序号连接起来表示所走的路线）：入口一一-—出口入1—1►出口案例2：在复习化学式意义时，可选择的题目：今年，我省合肥、芜湖等城市已开始使用西气东输工程送來的天然气，天然气主要成份是CH4,下列四位同学在讨论化学式CH4的意义，其小错谋的是B.C.()表示;甲烷气体由1个碳原子和4氢原子组成D.案例3：在复习金属活动性时，可选择的题目：,四支试管中分别盛有相同质量分数的稀盐酸，将A、B、C和锌四种金属分別同时放入其中，小明将观察到的现象形象的画了一幅卡通画，毎个卡通人物表示一种金属，周围的小黑点表示反应中生成的

7、气体。⑴A、B、C三种金属的活泼性由强到弱的顺序可能是。⑵B是常见的金属，请写出该金属和盐酸反应的化学方程式。在复习中，精选一些游戏类、卡通类题目，使学生耳目一新。学生摆脱了复习课就是复述课和习题课的观念，主动性胜过上新课，此类题目既能增强趣味性,又能巩固所学知识，用学生的话来说：“上化学课很好玩，而且能学到知识”。三、精选习题一活化学生思维方式，有效实现知识的正迁移我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，但一做题目就发怵”究其原因是思维缺乏灵活性。通过对优等生和学困生的解题过程的观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想进行合理的思维推理，一旦

8、一种假想思维受阻就能立即转化思维方式，而学困生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往