浅谈小学品德课堂情感渗透李燕燕

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1、浅谈小学品社教学-如何将德育渗透课堂教学中,构建“生活化”的品德课堂【内容摘要】：以人为本是现代道德教育中的一个重要理念，如何在品社教学中，将德育渗透课堂教学中，体现新课标的理念，促进学生的可持续性发展，是值得每个教师思考的问题。我认为在小学品社教学中，将德育渗透课堂教学中，构建“生活化”的品德课堂，是作为品社教学行之有效的教学策略之一。【关键词】：品社、德育、渗透、课堂、生活化小学的《品德与社会》，简称“品社”，是对小学生进行系统的品德教育的一门主要课程。它对帮助学生树立正确的人生方向.科学的

2、世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质有着一定的导向作用。同时，也符合《品德与社会》课程标准中对课程的“生活化”要求：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”所以作为一名德育工作者，在“品社”课的教学中对学生进行德育教育是义不容辞的。那么，在“品社“教学中如何渗透德育教育，构建“生活化”的品德课堂？《品德与社会》课程标准中对课程的“德育”、“生活化”作了多处描述：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验.领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，

3、这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”“本课程遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”“教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。”山东师范大学戚万学教授在《小学品德新课程的基本理念》指

4、出“道德的生活性本质，主要是指道德源于生活、为了生活且道德在生活之中。道德源于生活是指生活使道德得以产生.是道德之为道德的最终依据；道德为了生活是指道德存在的意义在于满足生活的需要，人的生活是道德存在的目的，而不是相反；道德在生活之中是指道德在存在方式上始终不能离开实际的生活过程，它就存在于现实的人际交往之中；同时，道德在生活之中也使道德的价值得以实现。”因此，我认为品社教学就是要完成一个从情感渗透，言传身教一思想渗透，就地取材——行为渗透，规范动作，从生活事件——感悟.提炼道德认识一一带着道德

5、认识回归生活的循环上升过程，从而达到提升学生生活品质的目的。一、情感渗透，言传身教。德育教育的过程是塑造少年儿童心灵和人格的过程。言传身教作为道德教育的两种教育方式，在德育过程中有着十分重要的作用。在传授道德知识，引导少年儿童正确的行为时，还得讲究动之以情，晓之以理，使道德教育进入少年儿童的内心世界，养成良好的道德习惯。例如：每周一的升旗仪式，教师先要按时参加升旗仪式。要求学生语言行为美，教师要做到不打骂学生，不讽刺挖苦后进生。和学生一起参加学校组织的各种集体活动，对学生进行养成教育。要求他们讲

6、究卫生，不乱扔瓜果壳皮纸屑，不乱花零用钱，珍惜父母的劳动成果，教育他们要孝敬父母，尊敬老师等。通过教师的言传身教，学生的耳闻目睹,使他们在实际生活中接受教育，培养良好的品德。二、思想渗透，就地取材。就地取材就是利用现有的教科书联系实际，提高思想认识，培养爱国情操，强化道德观念。例如:在三年级下册的品社教科书的第三单元《来自社会的关爱》，讲的是学校里有哪些人在为我们服务？我首先向学生提出一个问题:在我们学校工作的老师和其他工作人员，为了保证我们的学习和安全，他们提供了什么服务?学生会争先恐后说出自

7、己的答案：门卫赵大爷一天要锁好几次门，校长每天要为我们学校的花盆浇几次水等等。作为一名小学生，要珍惜我们今天的幸福生活，遵纪守法，勤奋学习，为校争光。这样，品德与社会也自然的渗透了思想感情的教育并收到了良好的效果。三、行为渗透，规范动作。紧扣教材，联系实践，规范学生行为。如:在上《规则在哪里》一课时，我先设计了个小游戏，并提醒学生，游戏要有规则，否则无法进行。从而导出生活中其实也有很多规则。女口：学校公共场所图书室看书，电影院看电影，交通行路等。教育学生从小要规范自己的行为，讲究公共道德，养成良

8、好的道德品质，使他们懂得各项规则可以保证我们的键康、安全，从而进行愉快地学习。在遵守规则的同时，也享受着规则给我们带来的好处。而为实践新课标“回归生活”的理念，教师在教学中应进行“教材内容生活化，生活内容认知化，认知内容实践化”的处理。通过教学，将与生活相结合的“学”和在生活中的“习”与“用”三者统一为一体，课程内容经过对生活的两次回归，关注学生的现实生活，指导以文明健康的方式享用生活。一.教材内容生活化一源于生活。新课标指出：“生活本身是综合的，没有一种纯道德的生活，道德存在于学生的全部生活中