浅谈小学英语教学的情感渗透

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1、上海师范大学学报(基础教育版)2009年第2期JoumM0fSh丑nghaiNormMUnivers(ElementaryEducationEdition)中图分类号：G623．31文献标识码：A浅谈小学英语教学的情感渗透薛雅文(上海市虹口区第三中心小学，上海200081)摘要：《小学英语课程标准》要求教师在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。教师在教学中要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力。文章旨在探索小学英语情感教学的重要性及培养学

2、生积极情感的方法。关键词：小学英语；情感渗透；情感教学运用；愉快学习小学英语教师可能都有这样的体会：许多小悦情感体验；高年级的英语教学中往往以应试为学生往往都是兴致勃勃地开始学习英语，然而随导向，评价学生简单地以考试成绩为标准，个别教着年级的上升、学习内容的增加、学习要求的提师对学习成绩不理想的学生讽刺、挖苦，刺伤学生高，许多学生的兴趣逐渐减弱，甚至产生一种厌烦的自尊心，导致学生丧失信心，自暴自弃，师生关情绪。造成这种现状的原因很多，笔者认为英语系紧张，学生对处在“权威”地位的教师产生强烈教学中情感教育的缺失是最重要的因素之一。在的逆反心理，从而抵触英语的学习；小学英语课堂平时的教学中

3、，我们经常看到许多英语教师不能教学情感的缺失导致学生学习英语的热情不断下深人地挖掘研究教材，教材有什么就教什么，“不降，致使部分学生在小学英语学习上掉队，过早出是用教材教学生，而是教教材”，教师无法将最新现了两极分化现象，为持续英语学习造成障碍，久的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致而久之，就导致了英语教学工作和新课程标准的教学缺乏弹性和选择性，扼杀了学生的学习兴趣，脱离，在教学活动中出现了一系列的问题，形成了限制了学生的视野拓展；有些教师仍坚持着传统一个学习和教学的恶性循环。的教育观念和“满堂灌”的教学方法，教学方法单新课程改革重视学生的综合发展，情感、认一、枯燥，教学中不注

4、意激发学生的学习兴趣、调知、技能三维目标相辅相成，小学英语课程标准更动学生的积极学习情感，不考虑学生的心理年龄是把情感目标放在了首位，并在“内容标准”中对特征和认知规律，机械地背课文、背句子、背单词、情感态度作了具体要求：情感态度指兴趣、动机、背语音，英语教学被简化成为背词句、默词句的教自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学学，忽视了课堂主体——学生的观察力、想像力和习效果的相关因素，积极的学习态度是英语学习创新精神的培养，不能有效地调动学生的学习积的成功的关键。小学生的情感处于形成的初级阶极性和主动性，学生无法感受自主学习带来的愉段，稳定性差，可塑性大。好奇、好玩、爱模仿、接收稿

5、日期：2009~3．17作者简介：薛雅文(1967-)，女，江苏徐州人，上海市虹口区第三中心小学一级教师，主要从事小学英语教学研究。107第2期上海师范大学学报(基础教育版)2009正受能力强但遗忘也快的生理和心理特点使得他们赞美学生的点滴进步；多运用眼神、手势纠正制止对学习往往只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从学生的不良表现，避免严厉刻薄的语言挫伤学生兴趣出发，注意力集中时间较短。因此在小学英的自尊心和学习积极性。尤其对后进生，他们缺语教学中，情感教育就显得尤其重要。如果小学乏学习的信心和勇气，教师应该细心捕捉他们身英语教学一味考虑学生的认知因素，不关注学生上的“闪光点”，巧妙运用语

6、言艺术，给他们以鼓的情感因素，势必会造成“苦学无乐”的结果。因励和信心，教师的每一句表扬和鼓励都会在学生此，教师应把对学生的热爱之情和对教材感情色幼小的心灵中激起信心、勇气和希望。彩的内化提炼和糅合在一起，凝聚成一股强大的2．课外深化师生情感情激流，流淌于英语教学的每一个细节，达到教学中常有这样一种现象：同样的班级，班主“润物细无声”的教学效果。那么，在小学英语教任任教的课程往往比普通任课教师任教的课程成学中如何有效地实施情感渗透呢?绩好。其主要原因就是因为班主任除了上课以外，还和学生广泛接触、交流，和学生的关系相对一、重视师生间的情感交流，建立朋友般的师生情密切。而对于小学而言，大部

7、分的英语教师不任叶圣陶先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能班主任，上完课就离开，和学生课堂上的短暂接触教育好学生。”教学不仅是教与学的关系，同时也对于培养良好的师生情是远远不够的。因此课后是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直教师应该多走到学生中去，在课间与学生交谈，关接影响和制约着学生的情感及学习兴趣。学生对心学生，深入了解他们的内心世界，缩短师生间的学科的情感常取决于对任课教师的喜好，小学生距离，使学生真正把教师当成知心朋友，愿意同教在这