浅谈英语课堂中的情感渗透

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1、浅谈英语课堂中的情感渗透美国心理学家罗杰斯认为：无论在学习活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段，学生的认知过程和情感过程都是交织在一起的。在十几年的英语教学实践中，我发现，学生的情感直接影响着教学效果。当学生的情感呈现出消极性时，学生情绪低沉，学习兴趣锐减，教学效果事倍功半；当他们的情感呈现出积极性时，学牛学习情绪高涨，教学效果事半功倍。可以说，使学生用积极情感来学习，是提高教学质量的一个重要因素。一、用微笑滋润学生的心田，达到心灵上的共鸣一名学生是否喜爱某一科冃，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。而教师的

2、微笑能冇效缩短师生之间的距离，使学牛感到亲切，从而达到“亲其师，信其道”的效果。教师若以一副“横眉冷对”的面容站在学生面前，学生的心理上能不产生排斥感吗？相反，教师带着微笑步入课堂，然后微笑着环视一周，把教师的关爱洒向每一位学生，能使学生产生肯定的心理倾向，并在行动上作出积极的反应，愉快地接受教师的教育。以微笑面向学牛，要求教师具有良好的情绪调控能力，因为，每个班总会有那么儿个调皮捣蛋的学生。“金无足赤，人无完人。”更何况十岁左右的学生呢？当有学生扰乱课堂秩序时，我的建议是：保持冷静，千万不可说出刺伤学生心灵的话语

3、，继续用微笑的目光注视他。一般说來，学生会在教师的冃光中认识自己的错误，并能马上改正过来。这样做，不仅不会破坏整堂课的教学气氛，述能促使学生进一步地认真学习，以保证课堂教学的良好效果。二、用评价语唤起学牛的自信，树立学习的信心皮格马利翁效应及课堂教学证明，课堂教学中教师的肯定性评价语，能有效唤起学生的自信，帮助学生进一步树立学习的信心，对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。当学生有了出色的表现时，教师应及时给予赞扬："Goodjob!”“Welldone!”"Youspeakverywell.”"Acl

4、everboy/girl,isn，the/she?""YourEnglishisgood.1'mveryproudofyou.”"Nevermind!Tbelieveyoucandobetternexttime。”这样做，能使学生以更大的热情投入到学习中去。因此，使用肯定性评语是英语课堂中不可缺少的部分。适时地使用肯定性评语，使每个学生都能体验到成功的快感。这样，学生自然会采取和教师合作的态度，共同参与到语言实践屮来，从而保证教学的质量。苏霍姆林斯基说：“只有在因学生获得成功而产生鼓舞力的地方，才会出现学习兴趣。”

5、心理学研究认为，某种事物如获得成功，容易产生成功感和自我满足的激励感，会促使人对这类事物更加关心，并乐意再次尝试成功。学生都是渴望成功的。成功的动机是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。这在作业屮也会表现出来。因此，教师在批改学生的英语作业时，应不失时机地给予表扬或写上鼓励的评语。如:"Excellent!”"Welldone!""Yourhandwritingisgood!”“Ithinkyoucandoitbetter!"这样，作业不再仅仅是师生间教学信息的互相反馈,亦是联系和沟通师生感情的桥

6、梁。久而久之，必然会在一定程度上引起学生的思想转变和学习成绩的飞跃。三、采用多种教学方法，激发并保持学生的学习兴趣兴趣与情感之间的关系十分密切。兴趣作为学习创造机制系统屮不可缺少的因素，总是成为推动或中止学生从事某种具体学习活动的动力，它可以强化或抑制认识的发展过程，并影响和制约创造性认识的形成和发展，可以直接化为学习的动力。而学生对英语课程的兴趣很大程度上与教师的教学方法有关。教师应根据不同的教学内容、学生的年龄特点、学校的实际情况及自身的教学风格及特长，选择最佳教学方法。如采用直观教学法教学单词，即通过实物、图

7、片、多媒体等手段来辅助教学，可以同时调动学生的多种感官，达到有效记忆单词的目的。对于一些比较枯燥的句型，教师则应精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，让学生在愉快的气氛中，掌握知识，发展语言运用能力。对话教学则可为学生创设较为逼真的语言对话坏境，引导学生大胆表演，从而达到英语教学的最终目的一—用英语进行交际。此外，教师还可根据所教内容采用其他教学方法，如情境法、游戏法、竞赛法等。四、用纸条传递爱的信息，鼓励学生积极进取小小一张纸，有时起的作用却是巨大的。当学生的表现不尽如人意时,很多教师习惯与学生面对面交流。在教学

8、实践中，我发现，与学牛面对面交流往往会带给学生较人的思想负担与精神压力。而小小一张纸却能很好地解决这个问题。如有位学生平时表现还可以，但在一次英语单词默写中，错误率竟高达60%o我没有找他谈话，但在他的作业本里夹了一张纸条，上面写着：你是一个让老师放心的好孩子，这次是怎么了？发生什么事情了？需要老师帮助吗？本子交上來后，在这孩子的本子里，夹了另外一张纸条：“