浅谈数学教学中的情感渗透.doc

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1、浅谈数学教学中的情感渗透新课改强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时获得作为社会公民必须具备的基本知识，促进学生的可持续性发展。如何把情感、态度、价值观的培养渗透与整合到数学教学中，现在笔者从以下几方面谈一谈自己粗浅的做法。1•利用天性，激发学习兴趣对事物充满好奇心，是小学生的天性，也是引起他们学习兴趣的源泉。针对小学生的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在教

2、学《分数人小的比较》一课时，老师首先说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听、想看吗？”这时出示《西游记》片断:唐僧师徒四人去西天取经。“一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空建议把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒听了不高兴。叫喊说西瓜是他找来的，不给他六分之一，也得给他五分之一。悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：'我真傻，为什么比应得的还少呢？'听完这个有趣的故事，你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣又蕴涵着新知识，能激励学生积极主动地学习O2•挖掘教材，保持学

3、习兴趣学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，才会积极愉悦地参与到数学活动中，才会主动地去探索数学中的奥秘。例如，我在教学五年级小学数学“求24和30的最大公因数”，学生掌握了用“列举法”和“短除法”求两个数的最大公因数后，我不满足现状，提出了这样一个问题：“请同学们想一想，还有没有别的方法？”在我的启发和引导下，学生通过思考，展开讨论，又学会了新的三种求法：第一种，用“口诀查找法”求。看18和30,立即想到乘法口诀“三六十八”与“五六三十”。6是18与30的公因数，18的另一个因数3和30的另一个因数5成互质，所以公因数6就是18和30的最大公因数；第二种，用“缩短倍法

4、”求。把较小的一个数18缩小2倍后得9,9不是30的因数，再把18缩小3倍得6,6是30的因数，那么6就是18和30的最大公因数；第三种，用“约分法”求。把18和30写成分数的形式再约分。这样启发和引导学生从多方向、多角度去解题，就能使学生灵活地运用数学知识解决具体问题，乂能培养学生求界思维能力和开拓创新的意识。3•联系生活，体验数学的价值在教学《角的初步认识》这一内容时，我根据教学内容出示了国旗、红领巾等实物,在讲解角的知识时先让学生认识:五星红旗是我们的国旗,红领巾是国旗的一角，是用烈士的鲜血染成的。然后引导学生再次认识：我们能有今天这样的学习环境，是先烈抛头

5、颅、洒热血换来的，所以我们要好好珍惜现在的学习机会，发奋学习，刻苦钻研，长大成为国家的栋梁之材。教师要善于创设各种各样的情境来唤起学生的积极情感。我们应不断转变观念,在数学教学中关注学生情感态度的发展,激励学生的热情。学生积极学习数学的情感态度是在学习过程中培养的，让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度。4•关注评价，帮助树立自信教学实践证明，在众多的小学生中，学习成绩好的、长期受到教师鼓励和肯定的学生，其自信心明显强于学习成绩差、很少受到教师表扬和肯定的学生。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助

6、孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信。在听一年级《20以内的进位加法》时，笔者深有感触。课中教师问“7+4”等于多少，很多学生早已知道结果，当问到一位小男孩时，他胆怯地说:“我是用小棒数出来的。”这时全班学生“哄”的一声「'真笨，还用小棒。”（小男孩低下头，红着脸）教者说：“老师也是这样想的，你能不能说说你的想法？”“我是在7的基础上又数了4根小棒小男孩一口气说完。老师竖起了大拇指“你真棒，真勇敢”之后很多学生纷纷讨论，想出了很多算法。我想，如果老师责怪这个孩子，这个男孩以后可能会讨厌学数学。这种尊重会鼓励和激发学生的学习热情，激起他们的学习动力；反之，批评

7、可能会伤害学生的心灵，挫伤他们学习的上进心。在数学教学屮渗透情感教育，对教师数学教学起着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。（作者单位：江苏省宿迁市宿城区中扬实验学校小学部）