浅谈如何让小学阅读动起来

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1、浅谈如何讣小学阅读动起来南昌市十字街小学：邵金玲摘要：英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已冇的知识和经验，对所感知的书而语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。进行英语教

2、学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。关键词：心理认知；有效阅读；阅读训练；阅读教学根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的n的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小淫生淫习语言的认知规律，以年段

3、划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏湧阳实验小学推行的“直接拼咅法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，

4、乂可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重耍的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录咅，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流屮掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一•些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低

5、声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)＞人物(who)＞吋间(when)＞怎样(how)＞原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。二、阅读教学的教学模式口前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小

6、学英语教学基木要求，一级中的语言技能对读的要求是：(1)能看图识字；(2)能在指认物休的前提下认读所学的词语；(3)能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：(1)能认读所学词语；(2)能根据拼读规律读出简单的单词；(3)能读懂教材屮简短的要求或指令；(4)能读懂问候卡等屮的简单信息；(5)能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；(6)能止确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。(1)小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能

7、从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。(2)小学屮段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。(3)小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文屮的单词、短语、句子之后，M到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个

8、有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。三、阅读教学的教学策略在教学屮，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：(1)针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首