浅谈化学课堂中的精讲多练

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1、浅谈化学课堂中的精讲多练绥化太平川中学池贵彬一节课45分钟，如何优化课堂教学，提高课堂效率，仍是摆在教改面前的重要课题。在化学教学中，我的体会是优化课堂教学一泄要坚持“精讲多练”这个原则，我认为所谓“精讲”就要讲得精当,“多练”就要练到好处，而不能用少来衡量精，把多练视为笔练。我的看法如下：一、精讲“精讲”不是少讲或者不讲，这不能用讲课的时间长短来度量，主要在于教学中是否抓住重点，突破难点，是否讲在关键处，讲在点子上。要做到这点就必须在备课时狠下功夫，吃透教材中哪些是基础知识，明确各类知识的内涵和外延及其Z间的内在联系，经分析研究掌握规

2、律，抓住重点和难点，才能做到讲得精当，练到好处。比如“化合价”这个概念是比较抽象的，学生难以接受，照本宜科是不够的，要抓住概念本质剖析出来。上课吋我抓住化合价实质进行分析，化合价就是体现元素的一种能力，是一种元素的一个原了与别的元素的原了化合时的一种能力，也就是在形成化合物时得失一定数目电子的能力，可见化合价是一个数值，数值与得失电子数目有关。这样一来学生很快就接受了，难点突破了。所以该讲的还是要讲，只以“少”来衡量精是不恰当的。“讲”还要体现在向学生传授知识的同时，又要教给学生正确思路，更重要的是教给学生怎样去学，这才是优化课堂教学的

3、宗旨。总之，教法不是千篇一律的，应由教师据教材内容和学生实际情况而定，要做到既符合教学要求，又适合学生认知规律。此外，还要求讲课语言简练，化学术语确切。二、多练“多练”不是片面的笔练，是针对性的，有重点的练，决不是指毫无目的“滥练”。“多练”也必须练得得体，练得适度。练的方式多种多样，如何练呢？我的体会是既练口头也练笔头，课堂上我更多地采用问答式的练。比如在讲解某种计算时，不仅要求学生能正确地笔算，更重要的是要讲述解题思路。例如在比较(FezOs，FeO,Fe3O4)含铁质量分数大小时，学生提出不同解法。有一学生是这样做的：把它们转化为

4、(3Fe2O3,6FeO,2Fe3O),从而找到FeO的含铁质量分数最人，我让他讲述判断依据，他说使分子中Fe元素质量相同，如果分母中氧原子个数越多分母就越大，分母越大数值就越小。分析后我及时给予肯定和表扬，这样既锻炼了学生的口头表达能力，乂培养了其思维能力，体现了优化课堂教学特点，克服满堂灌的做法，有利于调动学生的积极性，课堂气氛活跃，所以说多练不一定是笔练，也不一定练的数量多，更重要的是抓住一题多解、一题多变的练法。总而言之，在教学中决不能视“少”为“精”，视多为“笔练”，要优化课堂教学就要讲得精当，练到好处，要切合实际把握好“精讲

5、与多练”这个尺度。