山东之行带来的思考

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1、山东之行带来的思考育才二小闫东霞寒假伊始，本人丢下高烧的儿子，丢下调动的事宜，带着教育的理想，带着对课改先锋的期盼，开始了这次山东Z行。行程期间，先后参观了乐陵实验小学和杜郎口中学，因总觉得杜郎口中学教育产业化做法不妥，在此保留自己的意见。只想梳理一下参观乐陵实验小学的感受及思考。一、教学目标的层次性十指有长短，学生有差异。这就要求我们教学目标的制定要体现层次性，乐陵实验小学是高明的，他们的做法给我们提供了很好的思路，具有很大的借鉴意义。1、周耳标导航传统的达标流程先是一篇课文，然后是一个单元，再到一册教科书，最后是课程标准。从教学实际来看这种达标方式，就发现有一个对接的问题，一个单元三

2、四篇课文，一册书共七八个单元，再从一册书到十二册书，这样对接到课程标准的时候，有好多东西就在过程中流失了。乐陵清楚地认识到这个问题，把传统的达标方式颠倒过来，实现异径对接。提出了周冃标导航。其冃标不是针对一篇文章，而是直指课程标准，有了课程标准，然后再设置学校的课程。具体做法是：依据课程标准，把学期的总目标分解到周，按照基础性课程、文本性课程和实践性课程，学生以小组为单位，具体落实各项学习目标。积累性课程如字词、成语、经典等，由小组负责过关检测，班级负责展示性检测或抽查。文木性课程分课内和课外两种情况，一个学期每组主要精读两篇，然后依次到课堂上展示交流。实践性课程根据学生年龄特点设计，课

3、前收集资料（观察），课堂展示成果。这样基础好，接受能力强的孩子在一周时间内可以很快地达成目标，并将余力运用到需要帮助的孩了身上。2、前置性学习乐陵实验小学的前置性学习则是在周目标指导下的自主学习。就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料；不仅要学习一节课的内容,也不仅是在课内完成，而是给了学生更大的自主空间，使学生可以自主安排学习时间和进程，实现了真正意义上的分层教学。二、教学内容的层次性乐陵实验小学把课程分了基础性课程，文本性课程，实践性课程三类。教学内容也据此分成了基础性、文本性、实践性。基础性包括字词句的识记与积累，文本性包

4、括美文的拓展与经典的积淀，实践性则更是包罗万象：历史、民俗、绘画、音乐，凡是跟本内容有关的都可以采撷过来。这些教学内容也非常明显地体现了层次性。三、成果展示的层次性乐陵实验小学的课堂结构中，有非常重要的一块就是成果展示。这也是给我们留下的印象最深、震撼最大的部分。此展示是通过“闯关”的形式进行的。第一关“字词训练营，人人当英雄"实现，旨在检测字词掌握情况；第二关是“我读我入境，流利有感情”，重点训练、检测朗读能力；第三关是“入情入境，品味人生”；第四关是“得知得智，拓展人生”，主要目的在于通过展示学生的阅读情况，让学生在读中感悟，不仅走进文本，又能走岀文本，走向生活，还原生活；第五关是“

5、化人化文，学以致用”，重在体会作者的思想感情，并能联系实际，将学习感悟到的东西应用到自己的生活，还能把所思所感写下来形成文字的过程；第六关是“超越自我，百流归宗”是个全班互动过程，师生进一步解读文本，通过“攻防打擂”的形式，挑战自我、超越自我，教师适时点拨、总结，使单纯的知识上升到思想。正是前面一系列的层次性，所以水到渠成的就有了后面这“闯关”式的层次性。正是这步步为营扎实的层次性，才有了怎陵孩子们的精彩，不光是部分孩子的精彩，也不光是孩子现在的精彩。对此我深信不疑。