英语人教版五年级下册牧童

《英语人教版五年级下册牧童》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“一师一优课、一课一名师”评选《牧童》教学设计执教杨克真学校舞阳县第二实验小学学科语文年级五年级版本人民教育出版社《牧童》教学设计舞阳县第二实验小学杨克真【课标内容】2.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。3.培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。7.学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。8能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻。【教材分析】《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗，是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之

2、一吕洞宾。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。【学情分析】五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。【教学目标】1．熟读并背诵古诗，感知古诗大意。2．体会诗中画面的优美意境，感悟诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。3．感受童年生活的情趣和快乐，感受中华

3、语言的精妙。【重点、难点】引导学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与书写，来体会诗中画面的优美意境，感悟诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。是这节课的重点，也是难点。【教学方法】苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，教学本首诗，重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达、书写。此外，还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学【教学课时】一课时【教学媒体】多媒体课件【教学过程】一、检测学生古诗预习情况，引入课题。1.同学

4、们，老师带来了一首欢快的歌曲，来，一起听一听。（老师播放歌曲：《童年》）童年是最纯真、难忘的岁月，身处童年，我们每一天都在编织着美丽多彩的故事。你知道吗，古时候的小孩子也有着美好的童年时光。看，他们在干什么？（先出示上一句，让学生接下句。）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。牧童骑黄牛，歌声振林樾。2从这些儿童身上，你感受到了一份什么？（学生谈感受）今天，我们再来学习一首唐代诗人吕岩的诗，看看在他的诗中又是一个怎样的儿童？（老师板书《牧童》）〔设计意图：每一节语文课前，我要根

5、据课文内容有目的对学生提出几个预习要求。这样的预习目的旨在“快乐”二字上展开教学，不但检测了学生对有关古诗的掌握情况，还营造快乐的课堂氛围，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。〕二、三读古诗，品味意境。同学们，知道牧童是干什么的吗？（出示课件）这就是诗中的那位牧童，现在就让我们走近他。（一）一读字正腔圆1.先听老师来读一读这首诗。2.多有意思的古诗呀！同学们一定也很喜欢，请同学们自由地读一读，要把字词读准确，诗句读通顺。（学生自由练读后，检查读书情况）3.谁来读给大家听？（指名几位学生初读古诗）4.老师根据学生的读书情况，进

6、行正音，重点指导“铺、蓑”的读音。（二）二读抑扬顿挫1.同学们，这是一首脍炙人口的七言绝句，我们不但要读得流畅，还要读出诗的节奏。（出示课件）来，试着读一读。2.让我们一起来读一读，看还有哪些词可以读出语调的变化，能把诗句读得更美。（班级齐读）（三）三读诗中意境1．古诗的魅力不仅在于节奏美，更在于它所蕴含的意境美妙。所以，我们要读出诗的意境，体会其中蕴含的情感。请同学们在心里品一品每一句诗，你从诗中读出了什么？（让学生默读古诗思考）2.（出示课件）如果让你结合诗的意境，用一个词语形容一下这草场，这笛声、这月夜、这牧童，你想填上什么呢？：（）的草场（）的晚风（）的笛声

7、（）的牧童（）的月夜（）地躺着3.把这些词语送到诗句中去猜一猜，这是一位怎样的牧童？课件出示：这是一位——牧童。（学生读后交流）让我们带着这种欢悦的语气来读出牧童的快乐与悠闲。（齐读古诗）（设计意图：王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。真正做到课标要求：学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读