英语人教版五年级下册桥 说课

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1、信息技术应用，让语文课堂更添风采──《桥》教学设计的说课【说教材】《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。【说教学目标】　　根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：　　１、知识能力目标：　　　　掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作

2、者的表达方法。　　２、过程方法目标：　　　　以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。　　３、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。【说教学重难点】　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。把理解题目“桥”的含义作为教学难点。【说教学准备】　　为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：　　１、教师准备多媒体课件。　　２、学生收集令自己感动的典型事迹，并认真读一读。【说教学过程】一、.回顾旧知，故事导入。回顾了本组课文内容，

3、回顾主题，引入感人的故事的话题，接着播放视频将学生带入课文情境。二、初读课文，学习生字词。了解内容。检查生字词学习情况。三、细品词句，感受情势危急。1、采用.学生小组合作学习。选择喜欢的方式读文，画出描写环境的句子，说说从中感受到了什么？（1）读，找句子画线。（2）朗读，体会。（3）汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）2、.想象体验：（1）老师激情描述当时的危急情形。（2）学生想象自由发言。（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。四、感受老汉的形象。1、出示老汉图片2

4、、学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。4.全班交流。5、课件出示故事结尾部分（配乐朗读）6、提问：难道他不爱他的儿子吗?体会“吼”、“推”、“喊”中深深的父爱。7、想象，写一写。老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。（学生写好后，用幻灯展示汇报）五、赞老汉。1、激情导语2、联系课文内容填空，赞美老汉的精神。3、用比喻的手法说出老汉的形象。4、师深情小结六、再读课题，探究课

5、题深意为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？七、拓展升华。读诗《一座山》。（配乐）八、课外延伸。1、写写给老汉的颁奖词。2.收集优秀党员的故事，写写身边感人的事。【说设计特色】　一、本节课的教学设计重在体验，让学生在情感体验的过程中实现师生互动、生生互动，感受老汉的人格魅力，感悟文章的写作方法，体现在：１、以读为本，读中感悟。　　朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。有些句子蕴藏的内涵可能学生只可意会而不可言传，特别是像这种情感型的课文，有些微妙的情感因素对于小学

6、生来说，很难找到贴切精当的语言来表述，但他们却能将这种情感融入到自己的朗读中去。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。2、情法并重，读写结合。　　在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关词句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了想象写老汉“喊”什么，赞老汉的内容，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。3、以生为本，采用小组合作学习方式。画出描写环境的句子，说说从中感

7、受到了什么？找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？学生自由读文，能思考、自学勾画关键词句，学生在小组内交流探究等。教师巡视，作适当的指导。后全班交流。在自学交流时，孩子们都找到了描写老汉语言、动作、神态的词句，小组的讨论很热烈，汇报时也是有条有理。二、教师结合课文内容，教学的重难点制作了教学课件。其特色和作用体现在：1、借助媒体，进行情感铺垫。《桥》的故事离学生的生活太遥远了，这样无私无畏的老共产党员他们没有接触过，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们没有感受到当时情况的危机，对这类人与事也

8、并不认同。所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，他们的情感是苍白的。因此，教师用课文的视频引领学生迅速进入课文。这些极富感染力的画面，很快把孩子带入到了课文所描